【文章內容簡介】 程整合目標的認識一、信息技術與課程整合的含義信息技術與課程整合是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。二、信息技術與課程整合的目標宏觀目標：建設數(shù)字化教學環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。具體目標：（1）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力（2）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準的根本性轉變：從知識積累型人才轉向知識創(chuàng)新型人才。（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式（4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力三、政治課程的性質及基礎教育目標：高中思想政治課課程的性質是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。四、信息技術與思想政治課程整合方式信息技術與思想政治課程整合可在基本政治理論、政治世界觀和方法論等方面進行整合，以激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習、為思想政治終身學習提供有力的保障。思想政治是理論兼顧實踐應用的課程，應著重培養(yǎng)學生的理論知識積累和應用理論能力，思想政治課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更充分更廣泛地接觸生活中的政治素材，時政熱點，切實融入到政治生活中，將理論學習運用在實際生活中分析解決問題的能力中，真正實現(xiàn)運用知識的靈活性，知識運用的生活化。談談你對Authoware多媒體創(chuàng)作軟件在課程設計中的優(yōu)缺點分析一、Authoware的基本介紹：Authoware是美國MacroMedia公司出品的多媒體開發(fā)軟件，可開發(fā)多種多媒體作品，世界公認領先的開發(fā)多媒體教學產(chǎn)品的工具。二、Authoware在課程設計中的優(yōu)點：Authoware打包文件在展示電腦未安裝識別器的條件下依然可以使用，較版本多，難識別的的PPT來說，更為方便快捷。其超文本功能有利于對大量的文本資源進行有效整合。Authoware功能強大，可制作的課件類型豐富，可滿足各種課程需求。Authoware基于流程線和圖標的開發(fā)形式，在熟練掌握基礎上，制作課件相對較為容易；Authoware支持豐富的媒體，可以直接調用文本、圖片、聲音、視頻，集成于一個獨立的應用程序，避免文件格式轉換的弊端。實現(xiàn)教學反饋，便于教師對學生學習情況進行跟蹤了解，內置的跟蹤變量可獲取學生的學習進度和成績，減輕了教師了成績統(tǒng)計負擔。豐富的外部插件的支持，使Authorware的功能顯得更加強大，這些外部插件一般包括UCD(擴展函數(shù)庫)、Xtras（過渡效果或擴展函數(shù)庫）、KO（可自主開發(fā)的知識對象）、控件（如ActiveX控件）等；三、Authoware的在課程設計中的缺點：由于Authoware同“PPT”相比，操作制作相對較難，對個人能力與經(jīng)驗要求相對較高，因而在實際的課程教學中，教師更多采用“傻瓜式”的ppt模版進行課程設計。Authoware設計思維更傾向于美式風格，缺乏相應的具有中國應用習慣的“本土式”風格。由于Authoware是美國開發(fā)產(chǎn)品，中文破譯版未能將其功能全部展現(xiàn)，存在相應瑕疵與弊端，因而對英文水平有相對較高要求。Authoware對素材的搜集與整合要求較高。Authoware在課程設計中要求教師花費更多時間，一定程度上減少了教師對學生的關注。結合我國基礎教育改革的新理念，談談如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在評價中的作用基礎教育改革新理念與現(xiàn)代教育技術有機融合是指在已有教育理念的基礎上，結合時代發(fā)展要求，把現(xiàn)代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合現(xiàn)代教育技術的特點，對現(xiàn)代教育技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。一、基礎教育改革背景下“教學評價”的含義教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在評價中的作用，要科學融入并合理運用不同的評價方式在我國基礎教育改革的時代背景下，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學評價中的作用應堅持不同的評價標準。嘗試運用不同的評價基準、評價功能和評價分析方式，不拘泥于單一的評價方式，使現(xiàn)代教育技術的評價方式更加客觀，保證評價作用的有效性。三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在評價中的作用，要堅持教學評價的相關原則客觀性原則由于教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，所以 在進行評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態(tài)度，包括最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。整體性原則在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾；三要把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。指導性原則在進行教學評價時，應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，從不同角度查找因果關系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向?？茖W性原則只有科學合理的評價才能對教學發(fā)揮指導作用?？茖W性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。（四）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在評價中的作用，要正確認識教學評價的功能診斷功能評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。教學評價是對教學現(xiàn)狀進行一次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。激勵功能價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。調控功能評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教學功能評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。第三篇：現(xiàn)代教育技術理論