【文章內容簡介】 式教學應運而生。本文從語文課堂教學出發(fā)，結合信息技術和高中生的學習特點,從探究式教學的設計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學策略，促進學生在師生互動中進行知識的建構,促進他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】： 探究式教學；教學策略；效果評價探究式學習盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質上都是強調學生的自主性、探索性、實踐性的學習方式。美國從1998年開始在大學、中學、小學開展了“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，旨在培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力，從而使學生的個性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學習正成為教育領域里的一個重大主題，它必將給基礎教育課程改革帶來重大突破。一、探究式教學的設計探究式教學是當前新興的一種教學方式，它強調引導學生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構建個性化的知識結構。探究式學習是指在教師的指導下，學生圍繞一定的專題，運用類似科學研究的方法進行學習研究，以獲取知識、應用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學習活動。[2]在語文教學當中采用主題探究式學習方式能夠幫助學生深入地理解文章，在實踐中學習語言并能更好地運用語言，學會關注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，將語文教學引向課堂之外、語文學科之外的開放天地。根據自己的多年的教學經驗和語文課堂教學的特點，本人總結出基于信息技術環(huán)境的語文探究式教學設計 模式，其基本步驟如下。，目標分析探究主題的確定要求內容有特色，聯(lián)系生活緊密；學生有基礎，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學目標，確定學生通過探究式學習活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質，培養(yǎng)科學的態(tài)度和社會責任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應當預見學生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學習結果。問題情境設計是探究式教學設計中關鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構建學習任務與學習者經驗產生有意義的聯(lián)系；二是促進知識、技能和經驗之間產生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設問題情境，呈現(xiàn)一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學生探究的欲望。問題的設計應當考慮學生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學生努力后可以解決問題。過程與方法是學習目標的一項重要內容。在活動過程中學生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學到獲得知識和分析、解決問題的方法?；顒涌梢允侨后w的，也可以是個體的。通過活動過程的設計，教師進一步規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法。教學過程包括學生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學流程，具體的時間和任務安排。當然，探究式教學包含了無限的可能，學生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學過程的設計和執(zhí)行要講求靈活性，可根據具體情況進行適當調整。教師可以為學生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學生在探究中更快地進入自己感興趣的領域，方便他們尋找建構知識所需要的信息。教師讓學生自己搜索資源，學生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設計的一個重要目標。通過的范例的設計，學生可以更加明確通過探究學習活動要達到什么目的。學生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務，他們會對學習活動產生一定的興趣，并獲得探究的驅動力。通過評價量規(guī)的設計，教師可反觀自己設計的目標，思考其合理性。學生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規(guī)，個人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價量規(guī)，無論哪種評價都應包括對學習過程的評價和學習結果的評價。教學設計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學們的交流和反饋，觀察和分析他們學習中的問題，找出學習效果不佳的原因，通過對自己的教學設計過程進行不斷修改和調整，同時加強有效的教學方法，從而更好地實現(xiàn)教學目標。探究式教學中應注意的問題：探究主題的設計要緊密聯(lián)系生活，要能引起學生探究興趣；探究式教學應面向全體學生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關注學生的體驗和感受；尊重學生的努力，重視過程性評價；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]二、探究式教學的策略在探究式教學活動過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學生的實際進行個性化指導，幫助學生提高信息素養(yǎng)，適時對各小組提供建議，啟發(fā)學生的思路、引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。在語文探究式教學設計中，應當注意利用問題的設計打破語文學科的界限，聯(lián)系其他學科和學生的生活，達到“綜合”的目的。語文探究式教學流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學的實施，具體運用了以下策略。教師課前給學生布置任務，讓學生通過上網或查文獻的方式，收集相關的資料。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關系。利用信息技術為學生提供多種感官參與學習的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關的背景知識和基礎知識，以便于學生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點，作者介紹，《雷雨》中的人物關系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學生，讓學生了解戲劇的基礎知識，了解作者所處的時代背景、故事產生的背景和話劇中人物關系，幫助學生理解所學的知識。任務驅動式教學是以具體任務為目標，以某個實例為先導，老師提出問題或激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導學生思考，逐步拓寬研究領域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學習任務，以任務為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個知識點和基本技能，組成教學內容，讓學生了解把握文章的中心和脈絡需要弄清楚哪些問題，激發(fā)學生解決問題的欲望。協(xié)作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略?；趩栴}的協(xié)作學習，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學生能夠深入地質疑和研究、自由地表達和交流，最終促使學生知識的內在建構。[7] 本案例中學生分組、分角色朗讀課文，教師引導、啟發(fā)，小組討論并回答問題。第二個環(huán)節(jié)是觀看錄像，學生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結并提出參考意見。情感激勵方法是教師在教學過程中利用情感因素的作用激發(fā)學生的積極性、提高教學效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學生,激發(fā)他們主動學習。課下安排學生分組排練這組話劇，其他同學觀看，并自由評論話劇中的人物和同學的演技。教師組織、指導、點評，加深學生對劇本的理解和戲劇的認識。教師將學生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學生成長的記錄。將學生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學習資源，便于讓家長觀賞和其他班同學學習。在整個探究學習活動中，學生思考并理解知識的產生、形成和發(fā)展過程，通過多種學習形式，獲取知識并加以運用，形成學習成果。通過對《雷雨》的學 6習，讓學生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學將搜集并整理好的資料、學習的心得體會、小組及個人的學習成果發(fā)布到班級的專題學習網站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學學習，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學期期末的考核依據。這些成果展示了他們學習潛能和研究技能，促進他們熱愛學習、熱愛研究，提高他們學習的積極性。三、探究式教學的評價新課程倡導發(fā)展性課堂教學評價觀，強調“以人為本”，關注每位學生的發(fā)展，強調教師由“教教材”向“用教材”轉變，使“教材”變成“學材”，“以學定教，教為學服務”，重視學生的自主學習，合作學習和探究式學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構。同時，加強情感體驗環(huán)節(jié)，重視對學生人生觀和價值觀的提升。[8] 本次學習采取形成性評價與總結性評價、自評與他評,量評和質評相結合的