【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果三個(gè)維度來(lái)研究如何實(shí)施探究式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在師生互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),促進(jìn)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)盡管在不同的國(guó)家和地區(qū)的稱呼不同，組織實(shí)施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)從1998年開(kāi)始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開(kāi)展了“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。探究式學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)重大突破。一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言并能更好地運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將語(yǔ)文教學(xué)引向課堂之外、語(yǔ)文學(xué)科之外的開(kāi)放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 模式，其基本步驟如下。，目標(biāo)分析探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)必須獲得的基本的知識(shí)、搜集和處理信息技能、分析和解決問(wèn)題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。此外還應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問(wèn)題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問(wèn)題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問(wèn)題。過(guò)程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)獲 得知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)到獲得知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的方法?；顒?dòng)可以是群體的，也可以是個(gè)體的。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)一步規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法。教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個(gè)教學(xué)流程，具體的時(shí)間和任務(wù)安排。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無(wú)限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫(kù)，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進(jìn)入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識(shí)所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)。通過(guò)的范例的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加明確通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到什么目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品范例的賞析和了解，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，教師可反觀自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，思考其合理性。學(xué)生通過(guò)量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評(píng)價(jià)量規(guī)，個(gè)人自評(píng)、互評(píng)的量規(guī)，小組合作的評(píng)價(jià)量規(guī)，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)都應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過(guò)程。教師通過(guò)同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)效果不佳的原因，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行不斷修改和調(diào)整，同時(shí)加強(qiáng)有效的教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：探究主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)顧及到個(gè)別差異；重視探究過(guò)程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動(dòng)提供足夠的支持。[4]二、探究式教學(xué)的策略在探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時(shí)對(duì)各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)打破語(yǔ)文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達(dá)到“綜合”的目的。語(yǔ)文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語(yǔ)文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實(shí)施，具體運(yùn)用了以下策略。教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語(yǔ)文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識(shí)，查找《雷雨》的背景知識(shí)，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點(diǎn)，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)，了解作者所處的時(shí)代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標(biāo)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，老師提出問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過(guò)模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[6] 本案例以問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略?；趩?wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作來(lái)共同解決問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問(wèn)題，教師總結(jié)并提出參考意見(jiàn)。情感激勵(lì)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評(píng)論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)劇本的理解和戲劇的認(rèn)識(shí)。教師將學(xué)生的表演錄制下來(lái)，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級(jí)主頁(yè)上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長(zhǎng)觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思考并理解知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式，獲取知識(shí)并加以運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)成果。通過(guò)對(duì)《雷雨》的學(xué) 6習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫(xiě)一篇話劇人物評(píng)論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級(jí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長(zhǎng)觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己研究成果寫(xiě)入自己的電子檔案中，作為他們的成長(zhǎng)記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進(jìn)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。三、探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升。[8] 本次學(xué)習(xí)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng),量評(píng)和質(zhì)評(píng)相結(jié)合的