【文章內容簡介】 倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳四歲時：不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車五歲時：不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當或營養(yǎng)不良：遺傳原因，如染色體異常；產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內出血或早產(chǎn)等；產(chǎn)后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養(yǎng)不良都可能造成動作發(fā)育遲緩或運動動作障礙；其它不明原因的生理疾病。心理原因孩子天生氣質較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動?；緞幼饔柧毞椒?1．抬頭訓練孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓練。孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉動。2．軸心轉體訓練大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉動，作拉鋸游戲，從增強孩子軸心轉體意識。3．前傾訓練讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓練大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強孩子對位置的感覺。5．塵姿穩(wěn)定性訓練將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓練將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓練孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓練孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓練先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習跳舞。10．翻身訓練孩子側臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。協(xié)助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓練放松肌肉的方法要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強運動耐力的方法讓孩子多長途旅行；讓孩子常站著或蹲著玩；讓孩子常坐無靠背的椅子；讓孩子多練習提重物走第二篇：培智學生語言表達能力康復訓練小結培智學生語言表達能力康復訓練小結溝通是人類日常生活中重要的活動，通過訊息的接收及傳導，個體與環(huán)境得以交流，并可以與周圍的人、事、物建立起密切的互動關系。按照臺灣學者林寶貴的觀點，“溝通是接收或提供咨詢、感情與態(tài)度的過程”，溝通過程中，語言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢、動作、姿勢、面部表情等來傳情達意，在現(xiàn)在這樣一個信息化的社會里，人與人之間的關系越來越緊密，相互之間的依賴程度越高，語言能力也就越來越城為一個人適應社會、參與社會生活的一種基本技能。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學生，因認知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質性損傷等問題，導致其溝通障礙，影響其適應生活能力。就智力障礙兒童而言他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。其語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方方面：語言發(fā)展遲緩構音障礙發(fā)音障礙語言流暢障礙。溝通動機缺乏溝通技能缺乏從以上的論述可以看出，智障學生的語言存在普遍和較大的問題，因此我們培養(yǎng)和訓練智障學生的溝通能力是勢在必行的。語言表達能力的訓練是智障兒童康復訓練的主要內容。智障兒童由于大腦皮層的損傷造成其在語言發(fā)展方面存在發(fā)音不準、吐字不清、表意不明等特征，特別是在學前智障兒童這種癥狀尤為明顯。用普通單一的教學形式和教學方法對他們進行語言訓練，難以達到理想的教學效果和預期的教學目的。針對這種情況，我們可以嘗試采用以下幾種形式進行語言訓練。一、在游戲中融合語言訓練對學前智障兒童環(huán)境的影響可謂舉足輕重。因此開發(fā)智障兒童智力潛能及進行語言訓練的有效方法之一，就是利用游戲為學前智障兒童創(chuàng)設良好的語言訓練的環(huán)境。記得愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動就是要為學前智障兒童創(chuàng)設一個愉快、自由的環(huán)境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達到個人愉悅情緒的滿足。通過游戲，極大地激發(fā)了學前智障兒童的積極性和主動性，使他們在游戲中用動作、語言無拘無束的表現(xiàn)對周圍生活、事物的認識和體驗，真正在游戲中學習。二、在音樂教學中融合語言訓練音樂是人類共同的語言，在智障兒童的世界里，語言和音樂有著非常密切的關系，只要有節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂響起，許多智障兒童會情不自禁地手舞足蹈起來，同時會忘情地跟著歌曲哼唱。這說明智障兒童對音樂有特別的情感和特殊的領悟力。這樣學生不但學起來輕松興趣盎然，滿足了他們愛表演的欲望，抒發(fā)了他們對音樂作品的情感體驗，使其享受到一種成功和快樂，與此同時在學歌詞的過程中學生也不知不覺地接受了良好的語言訓練。三、在感知訓練中融合語言訓練人從幼兒時期開始，經(jīng)驗的積累都是通過運用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動覺）去接觸、探索周圍環(huán)境而獲得的，然后經(jīng)過思維將經(jīng)驗組織起來，形成一些系統(tǒng)和概念。學前智障兒童的感知發(fā)展常常具有一定的缺陷，他們感知分化較差，感知水平和質量等都低于健全兒童，在感知動作協(xié)調方面也差于健全兒童，這些都嚴重地阻礙著智障兒童的發(fā)展，因此通過感知訓練，提高這些兒童的感知能力及言語表達能力，在智力殘疾訓練中占有重要的地位。從鍛煉智障兒童的小肌肉群著手，編導手操，摸東西等游戲活動，使他們在視觸覺、視動覺等方面得到了一定的訓練。例如在實物“石頭、牙刷、球、筆”的認識學習中，準備了一個紙箱，里面裝了石頭等四樣實物，讓學生邊摸邊猜邊說感覺，如摸石頭說“硬”并教育學生石頭不能亂扔，砸到會致使他人受傷等。通過摸物游戲，使他們“說、做、想”都得到參與，把多種感官運動、思想教育融為一體，開發(fā)了智力，促進感知覺的發(fā)展，并通過感知覺訓練滲透了語言能力的訓練。學校教育離不開家長的支持和配合。智障學生只有在家庭生活中得到充分的練習和肯定，才能更自信的面對社會和他人。因此，做好家校配合工作是協(xié)助學校開展教學工作的一個關鍵途徑。在開展實驗之前我們取得了家長的支持和肯定，在安排活動內容時充分考慮到了家長工作等實際情況，選擇一些便于家長參與和配合的活動。比如在溝通訓練中開展：新聞十分鐘，家長與孩子利用在家的時間與孩子說說看到或聽到的新聞；在父親節(jié)、母親節(jié)時要求家里開一個小型的聚會等。學校定期召開家長會，了解學生在家的表現(xiàn)情況，請家長到學校聽課為教師提意見等形式，調動家長的熱情與教師一起對學生進行溝通方面的訓練。為了使實驗有效地開展，我們與家長進行了有效的互動，學校建立了家校溝通冊，將學生在家的與家長的溝通情況及時反饋到學校。為強化家長的行為，學校還設立的“共同進步獎”。使評價真正達到了促進學生成長的目的。實踐證明，開展學生喜聞樂見、新奇有趣的游戲、感知訓練，組織學生欣賞、學習節(jié)奏明快的音樂，不僅可以激發(fā)智障學生的學習興趣、陶冶情操，使其產(chǎn)生喜悅和滿足的情感，還可誘發(fā)他們動手動口動腦的熱情，提高語言表達能力。第三篇：培智語文教學中的語言康復訓練培智語文教學中的語言康復訓練語言是人與人溝通的主要工具，人通過語言來表達思想感情、內心需要和傳遞信息，良好的語言能力是與人交往和溝通的前提。語言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語言障礙出現(xiàn)率相當高，這些問題存在的原因主要是由于他們的大腦高級分析、綜合機能薄弱和大腦的調節(jié)功能薄弱造成的，使智障兒童喪失學習