【文章內(nèi)容簡介】 ；怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。環(huán)境原因：與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；大人很少用語言來逗孩子；大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時反復(fù)提出過高要求，引起孩子抗拒心理：家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學(xué)習(xí)造成。運動能力訓(xùn)練早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練當發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時，應(yīng)立即請相關(guān)部門檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評估，進行康復(fù)訓(xùn)練。運動訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運動發(fā)展的訓(xùn)練，同時還應(yīng)兼顧生活中的實用動作技能訓(xùn)練。孩子動作發(fā)展慢怎么辦？ 你的孩子有如下問題嗎？一歲時：俯臥時不會抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會爬行 不會翻身 不會坐 二歲時：不會獨立站 不會走 當坐在椅子上時 不能自己站起來 不會跑。三歲時：不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳四歲時：不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車五歲時：不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當或營養(yǎng)不良：遺傳原因，如染色體異常；產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；產(chǎn)后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養(yǎng)不良都可能造成動作發(fā)育遲緩或運動動作障礙；其它不明原因的生理疾病。心理原因孩子天生氣質(zhì)較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動作；孩子在動中有挫折感，孩子嘗試新動作時因失敗而遭大人制止，而喪失信心。環(huán)境原因家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動?；緞幼饔?xùn)練方法 1．抬頭訓(xùn)練孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓(xùn)練。孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動。2．軸心轉(zhuǎn)體訓(xùn)練大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉(zhuǎn)動，作拉鋸游戲，從增強孩子軸心轉(zhuǎn)體意識。3．前傾訓(xùn)練讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。4．位置感覺訓(xùn)練大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動的劃船游戲，以增強孩子對位置的感覺。5．塵姿穩(wěn)定性訓(xùn)練將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。6．爬行訓(xùn)練將孩子置于雙手雙膝著地勢，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。7．行走訓(xùn)練孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動。8．上下臺階訓(xùn)練 孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。9．跳的能力訓(xùn)練先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。10．翻身訓(xùn)練孩子側(cè)臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。孩子俯臥時，用一玩具在其頭頂上搖動逗引他翻過身來拿玩具。協(xié)助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。11．訓(xùn)練放松肌肉的方法要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。12．加強運動耐力的方法讓孩子多長途旅行；讓孩子常站著或蹲著玩；讓孩子常坐無*背的椅子；讓孩子多練習(xí)提重物走。第二篇：淺談音樂教育與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練淺談音樂教育與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練牟江瓊 四川宜賓市培智學(xué)校關(guān)鍵詞：音樂教育；智障兒童；康復(fù)訓(xùn)練。我國現(xiàn)有6—4歲的學(xué)齡智障兒童428萬多。音樂教育對智障兒童的智力補償、矯治的可能性與其年齡有著密切的關(guān)系，年齡越小，補償?shù)淖饔镁驮酱蟆Ｈ裟懿皇r機地中小開始，使之得到不同程度的康復(fù)是有可能的。、智障兒童的界定及心里特征智障兒童常被稱作弱智兒。智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等，造成的大腦發(fā)育不全，形成認知活動的障礙；由于先天或后天因素造成的智力活動的發(fā)育停留在某個比較低級的階段的，稱智力發(fā)育遲滯，從特殊教育的角度統(tǒng)稱智力障礙。智障兒童在智力發(fā)展上顯著落后于正常兒童的水平。他們一般有如下一些心理特點：知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個知覺顯得比正常兒童明顯遲鈍。記憶方面：再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲俄亥俄錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。語言方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞意含糊，不能清楚、明確的表達自己的想法，詞不達意。思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；對數(shù)的概念掌握困難，簡單的計算也難以完成。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。個性方面：情緒緊張壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷敵意；缺乏自信心和制止力，做事難以堅持到底；性格極其孤僻。、智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練。心理學(xué)研究表面：07歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展的、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期；如果在這一時期內(nèi)對智障兒童及時施以恰當?shù)囊魳方逃瑫欣趥€體生理機能的重新組合、有利于身體各機能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說對智障兒童進行早期教育，有利于他缺陷的最大程度的補償、有利于潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。、音樂教育俄對智障兒童的重要作用 音樂教育的目的是通過音樂訓(xùn)練培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)或音樂技能，而對智障兒童音樂訓(xùn)練的目的是補償其智能和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會。音樂教育在智障兒童基礎(chǔ)教育中的作用具體可以進一步細化為：通過音樂教育使智障兒童在心理能力方面得到提高、通過音樂教育使智障兒童在社會適應(yīng)能力方面得到提高。這樣的改變是指個體通過接觸音樂、對自身和環(huán)境有較大范圍的開發(fā)，進而達到積極的社會適應(yīng)。因此，通過音樂教育通過全國上百萬 智障兒童心理能力和社會適應(yīng)能力，也是特殊兒童音樂教育學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。通過音樂教育，能逐步增強中樞神經(jīng)系統(tǒng)對動作的控制能力和協(xié)調(diào)能力，鍛煉大小肌肉群的能力，矯正他們的生理缺陷。同時，音樂教育可以培育他們的思想品德，矯正他們的不良習(xí)慣，培育良好的品質(zhì)與世界觀。在愉快的音樂教學(xué)活動中，能啟迪智障兒童的能力，發(fā)展非智力因素，通過不斷的訓(xùn)練最終是他們適應(yīng)社會，獨立生存發(fā)展，是每個智障兒童獲得全面發(fā)展。、如何運用音樂教育提高智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的效果音樂可以刺激智障兒童的大腦，提高他們的聽覺能力和對外界的反映能力，通過律動加強身體的反映能力，在唱歌曲的過程中使語言能力也得到了提高。從生理及心理學(xué)意義上說，美妙動聽的音樂，聲波振動都是極有規(guī)律的。聲波振動引發(fā)人體細胞組織的共振，促進細胞新陳代謝，提高了大腦皮層的興奮度，從而改善和調(diào)節(jié)人的情緒。在消除和緩解緊張狀態(tài)的同時，是人的心理和情緒達到最佳狀態(tài)。在對智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，我們將音樂作為背景來使用，他的目的不在于智障兒童是否在認真欣賞或深層次的理解音樂內(nèi)涵，其目的是使兒童在音樂中受到感染，輔助康復(fù)訓(xùn)練更有效的進行。耶爾克斯——道森定律提出：不同難度的任務(wù)，需要不同的情緒喚醒的最佳水平。根據(jù)智障兒童心理、生理及相應(yīng)不同的康復(fù)訓(xùn)練的不同情況，我們可以選擇恰當?shù)囊魳芳ぐl(fā)兒童的情緒。面對困難復(fù)雜的康復(fù)訓(xùn)練時，激發(fā)兒童低水平的情緒；在中等難度的康復(fù)訓(xùn)練時，激發(fā)兒童中等情緒水平；在簡單的康復(fù)訓(xùn)練中，激發(fā)兒童高水平的情緒。我們通過音樂對智障兒童情緒的影響，準確的把握情緒狀態(tài)，使良好的情緒成為智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的促進力量。音樂作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，使兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂歷程得到一種愉快的經(jīng)驗，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮的思考中再度集中注意力，有效的進行康復(fù)訓(xùn)練。智障兒童一般都有語言障礙，我們以音樂為情感紐帶來與他們溝通，獲得他們的信任，激勵他們積極進取。同時音樂教師應(yīng)本著愛護性的原則，以更大的熱情與耐心教育他們。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育一個能力低智商差的兒童應(yīng)當比教育正常兒童有百倍的細致、耐心和富與同情心?！笨梢?，從“愛”入手對智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的重要性。在教學(xué)中，我們根據(jù)智障兒童不同的生理、心理特點采用不同的訓(xùn)練方法。有的智障兒童多動，在音樂教學(xué)中就采用節(jié)奏性較強的音樂進行律動訓(xùn)練，讓智障兒童適應(yīng)音樂的有規(guī)律的持續(xù)活動，從而逐步約束并規(guī)范自己的行為。對于少動的智障兒童，通過音樂游戲等集體活動來促進他們的溝通。音樂游戲能培育智障兒童的相互交流、相互合作的協(xié)調(diào)能力。智障兒童由于注意力容易分散，對所學(xué)的東西容易遺忘，在日常音樂教學(xué)中多采用小步子，多循環(huán)的訓(xùn)練方法。我們把音樂教學(xué)作為一種調(diào)節(jié)智障兒童情緒的手段和工具，是兒童主動的參與到音樂中去，克服情緒、生理及認知的障礙，是他們按自己的進度取得進步。兒童通過局部肢體或軀體的康復(fù)訓(xùn)練，引起全身臟器的功能的全面改善，從而改善和恢復(fù)智障兒童的肌體能力、勞動能力或生活自理能力，促進兒童溝通、社會情緒、感官知覺及認知能力的發(fā)展，有利于他們?nèi)娴?