【正文】 。語言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語言障礙出現(xiàn)率相當高，這些問題存在的原因主要是由于他們的大腦高級分析、綜合機能薄弱和大腦的調(diào)節(jié)功能薄弱造成的，使智障兒童喪失學習發(fā)音，學習語言的機會。實踐證明，開展學生喜聞樂見、新奇有趣的游戲、感知訓練，組織學生欣賞、學習節(jié)奏明快的音樂，不僅可以激發(fā)智障學生的學習興趣、陶冶情操，使其產(chǎn)生喜悅和滿足的情感，還可誘發(fā)他們動手動口動腦的熱情，提高語言表達能力。為強化家長的行為，學校還設立的“共同進步獎”。學校定期召開家長會，了解學生在家的表現(xiàn)情況，請家長到學校聽課為教師提意見等形式，調(diào)動家長的熱情與教師一起對學生進行溝通方面的訓練。在開展實驗之前我們?nèi)〉昧思议L的支持和肯定，在安排活動內(nèi)容時充分考慮到了家長工作等實際情況，選擇一些便于家長參與和配合的活動。智障學生只有在家庭生活中得到充分的練習和肯定，才能更自信的面對社會和他人。通過摸物游戲，使他們“說、做、想”都得到參與，把多種感官運動、思想教育融為一體，開發(fā)了智力，促進感知覺的發(fā)展，并通過感知覺訓練滲透了語言能力的訓練。從鍛煉智障兒童的小肌肉群著手，編導手操，摸東西等游戲活動，使他們在視觸覺、視動覺等方面得到了一定的訓練。三、在感知訓練中融合語言訓練人從幼兒時期開始，經(jīng)驗的積累都是通過運用感覺與（視、聽、嗅、味、觸覺、平衡覺和動覺）去接觸、探索周圍環(huán)境而獲得的，然后經(jīng)過思維將經(jīng)驗組織起來，形成一些系統(tǒng)和概念。這說明智障兒童對音樂有特別的情感和特殊的領悟力。通過游戲，極大地激發(fā)了學前智障兒童的積極性和主動性，使他們在游戲中用動作、語言無拘無束的表現(xiàn)對周圍生活、事物的認識和體驗，真正在游戲中學習。記得愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，愉快教育就是興趣教育。一、在游戲中融合語言訓練對學前智障兒童環(huán)境的影響可謂舉足輕重。用普通單一的教學形式和教學方法對他們進行語言訓練，難以達到理想的教學效果和預期的教學目的。語言表達能力的訓練是智障兒童康復訓練的主要內(nèi)容。其語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方方面：語言發(fā)展遲緩構音障礙發(fā)音障礙語言流暢障礙。智力障礙兒童、其他身心障礙兼具溝通困難者，以及非身心障礙學生，因認知功能、聽力損失、發(fā)音器官氣質(zhì)性損傷等問題，導致其溝通障礙，影響其適應生活能力。12．加強運動耐力的方法讓孩子多長途旅行；讓孩子常站著或蹲著玩；讓孩子常坐無靠背的椅子；讓孩子多練習提重物走第二篇：培智學生語言表達能力康復訓練小結(jié)培智學生語言表達能力康復訓練小結(jié)溝通是人類日常生活中重要的活動，通過訊息的接收及傳導，個體與環(huán)境得以交流，并可以與周圍的人、事、物建立起密切的互動關系。協(xié)助孩子翻身時可稍微推一下他的肩膀或屁股。10．翻身訓練孩子側(cè)臥時，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時可用手推一下他的肩部。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說：“曲膝”，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。8．上下臺階訓練孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺階。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。5．塵姿穩(wěn)定性訓練將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。3．前傾訓練讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動。環(huán)境原因家中活動場地太少，缺少活動機會；家長怕出危險，怕弄臟衣服而不給孩子機會；家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動。三歲時：不會兩腳一階地上樓梯 跑時常跌倒 不會倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳四歲時：不會獨立跑步 不會獨立地上下樓梯 不會騎三輪車五歲時：不會單腳跳 不會跨過障礙 不會玩一般的體能游戲 請您分析一下原因 生理原因產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當或營養(yǎng)不良：遺傳原因，如染色體異常；產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；產(chǎn)后，患了某些嚴重疾病或孩子嚴重營養(yǎng)不良都可能造成動作發(fā)育遲緩或運動動作障礙；其它不明原因的生理疾病。早期訓練應該著重基本運動發(fā)展的訓練，同時還應兼顧生活中的實用動作技能訓練。運動能力訓練 早期發(fā)現(xiàn) 早期訓練當發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動，不會爬，不會站，不會走，不會翻身，拿不起小物品，動作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時，應立即請相關部門檢查(醫(yī)院、教育、康復)評估，進行康復訓練。心理原因：先天氣質(zhì)不愛說話；性格內(nèi)向，退縮，害羞；怕說錯話，說不好而小聲說話以致不說話；經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話?！痹诨卮鹂偸腔虮磉_思想感情時，往往把同一內(nèi)容多次反復敘述或反復詞問同一問題，不改變內(nèi)容。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶。說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃。對語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務說話時聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認識世界，了解社會，遲早融人社會。對于孩子的認知能力，感知能力，社會交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導他們培育動植物，并從思想中理解自然?！窈媚赣H，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當事人能夠意識到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學習的過程中，越來越有能力去面對與解決所有他所面臨的問題。訓練時由易到難，由淺入深，循序漸進。如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚，勤鼓勵。及時強化，對孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強化(正強化、負強化)。訓練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。給予孩子語言提示及指令時聲音要宏亮，有力度。訓練時保持適當節(jié)奏，避免孩子不適應，出現(xiàn)反復。隨時隨地對孩子進行語言刺激，并持之以恒。利用生活中自然情況訓練，學會等待回應，家長在訓練中給孩子留有反應，判斷的時間。多與孩子說話，并請家長注意溝通方式。對孩子微小進步都要及時表揚、鼓勵他繼續(xù)努力。堅持做手指操，使手功能訓練更有規(guī)律性、科學性，效果更佳。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；伸開五指握拳反復進行。粗大運動訓練訓練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動作。”“兒童多動手操作，能促進智力發(fā)育?！薄笆质鼓X得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。平衡訓練沿直線走，托球行走；十公分寬木板上行走，蹲立；原地旋轉(zhuǎn)定向；單腳跳行，斗雞游戲；單腳站在單磚上過橋；墊上滾翻，倒立運動。推、拉、擠游戲；爬繩、吊桿、爬樓梯運動；提重物行走，扛重物行走訓練。反應速度訓練操場常規(guī)口令訓練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運動；跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：踢鍵子，接拋球、貼人游戲。爬行訓練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。可以兩手、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地爬行。爬行訓練智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而是上肢伸出很遠而兩下肢原