【文章內(nèi)容簡介】 中彥，等等，相信在這些教師的帶動下，優(yōu)秀教師將越來越多，模式教學(xué)將愈來愈好。教案編寫（1）數(shù)量充足。先聽課后看教案，多數(shù)講課教師都儲備有3至5課時(shí)的教案，做到超周備課。（2）按模式規(guī)范備課。自編教案，都能按 “三疑三探”模式進(jìn)行備課，基本做到項(xiàng)目齊全，各環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，質(zhì)量較高，實(shí)用性強(qiáng)。丹水鎮(zhèn)袁店小學(xué)，有課標(biāo)要求，有教學(xué)計(jì)劃，四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容豐富充實(shí)；西坪鎮(zhèn)中心小學(xué)注重教材研究，進(jìn)行單元備課，每一單元，前面有單元教材分析，后面有單元反思，每節(jié)課都圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)好自探題和運(yùn)用拓展題。回車、五里橋、桑坪、石界河中心小學(xué)和回車?yán)蠌R崗小學(xué)的一二年級，也能按照“三疑三探”模式進(jìn)行規(guī)范備課。（3）統(tǒng)一教案有效添加。使用配發(fā)教案或進(jìn)行集體備課的學(xué)校，教師在講課前，都或多或少對原教案進(jìn)行有一定針對性和實(shí)用性的修改添加。城區(qū)三小、四小，五里橋、西坪、重陽、寨根中心小學(xué)，回車鎮(zhèn)老廟崗小學(xué)，教師對統(tǒng)一教案的添加不流于形式，有看得見的一定的數(shù)量，更有質(zhì)量，著眼于問題的設(shè)置、闡釋解答與能力提升。（4）復(fù)習(xí)課、試卷講評課、作文指導(dǎo)課的備課突出課型特點(diǎn)。如今的教案與以往有所不同，不只有新課教案，復(fù)習(xí)課、試卷講評課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，都嘗試按課型特點(diǎn)，趨向規(guī)范備課。多數(shù)教師在單元結(jié)束后，都能對單元進(jìn)行梳理、綜合，寫出復(fù)習(xí)教案，命制單元測試試卷，并根據(jù)測試情況，寫好試卷講評教案。丹水袁店小學(xué)，城區(qū)三小、四小，五里橋、重陽中心小學(xué)在這方面做的比較好。米坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，習(xí)作備課質(zhì)量較高，每次均有習(xí)作指導(dǎo)、下水文和習(xí)作講評；回車鎮(zhèn)能按學(xué)生自評、小組互評、佳處欣賞、指導(dǎo)修改四方面進(jìn)行作文講評。（5）、教后反思確是教后所思。教后反思從無到有，從如“這節(jié)課效果好”這類不痛不癢的應(yīng)付，到如今真實(shí)記錄教學(xué)過程的感悟，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所查閱的教案，有對教材把握與處理的反思，有對課堂中生成問題和學(xué)生奇思妙想的記錄，有對教法改進(jìn)提出的建議，有從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。城區(qū)三小、四小教師的教后反思，就像一篇篇小論文或經(jīng)驗(yàn)材料；二郎坪鄉(xiāng)中心校要求每節(jié)課的反思必須從“佳處欣賞”、“敗筆探究”、“改進(jìn)措施”等方面來寫，以此促使教師多用心，多思考，逐步提高教師教學(xué)教研能力。聽課記錄聽課評課是提高教師教學(xué)水平最直接、最直觀、最有效的教研活動，是教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)校教研活動的主體，發(fā)展勢頭也比較好，查看的322人的聽課記錄，有講課教師的，也有校領(lǐng)導(dǎo)的，數(shù)量和質(zhì)量，基本符合要求。（1）項(xiàng)目全，數(shù)量足。所有聽課記錄都做到項(xiàng)目齊全，有時(shí)間、有地點(diǎn)、有姓名、有完整的過程記錄、有評價(jià)、有建議。做的比較好的有重陽、軍馬河中心小學(xué)，回車?yán)蠌R崗小學(xué)。按校長平均每周5節(jié)、教導(dǎo)主任平均每周2節(jié)、教師平均每周1節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，絕大多數(shù)數(shù)量充足。城區(qū)三小符進(jìn)才、董仙麗校長，桑坪、五里橋、重陽中心小學(xué)楊玉英、李會國、蔣和湘校長，丁河、雙龍中心小學(xué)教導(dǎo)主任張艷麗、呂智，回車?yán)蠌R崗小學(xué)薛瑜老師、二郎坪小學(xué)張偉華老師等，聽課節(jié)數(shù)較多。(2)記錄認(rèn)真，評價(jià)全面。多數(shù)教師能認(rèn)真記錄，全面評價(jià)。西坪中心小學(xué)鄭國鋒校長、城區(qū)三小董仙麗校長、重陽小學(xué)劉柯、王桂芬、王昂老師，記錄認(rèn)真，從即時(shí)評價(jià)、值得借鑒、值得商榷和改進(jìn)建議等方面進(jìn)行全方位評析。重陽小學(xué)蔣和湘一節(jié)的即時(shí)評價(jià)就有7條，城區(qū)二小孫曉，即時(shí)評價(jià)較多，在值得商榷之處寫到“自探提示是否可以由準(zhǔn)備練習(xí)延伸提出？”，在改進(jìn)建議中寫到“質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)不能流于形式，要在平時(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。”即時(shí)評價(jià)和總評來源于思考，對自己的教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。（3）及時(shí)檢查督促。學(xué)校對教師的聽課記錄也定期檢查，米坪、桑坪、五里橋中心小學(xué)，檢查有日期、節(jié)數(shù)和簽章；軍馬河中心小學(xué)、孫門小學(xué)還有評語。這樣督促，過去一節(jié)課只記錄三五句話、五七個(gè)字的現(xiàn)象如今已不復(fù)存在。作業(yè)批改這次查看了常規(guī)作業(yè)，語文有作文、周記、課堂練習(xí)，低年級查看寫字。數(shù)量上，作文要求隨進(jìn)度，周記要求一周一篇，語文課堂練習(xí)一課一次，低年級寫字要求一天一次。除兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)周記數(shù)量不夠外，其余學(xué)校都達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量。質(zhì)量上，要求學(xué)生書寫規(guī)范、端正、整潔，糾錯及時(shí)徹底，作文要有眉批和總評，周記在學(xué)生自主修改的基礎(chǔ)上教師簡要總評，語文練習(xí)，練有價(jià)值，改得細(xì)致，這些方面，教師和學(xué)生做得都還可以。回車、重陽、桑坪、米坪中心小學(xué)，蓮花小學(xué)、丁河簡村小學(xué)、寨根界牌小學(xué)，學(xué)生書寫整體規(guī)范、端正、整潔。田關(guān)的潘文豪老師，城區(qū)的于德明、趙凌霄、張紅梅、李彬彬、李艷麗老師，回車的謝嬋娟老師，軍馬河的任學(xué)旺老師，雙龍的陳守嫩老師，石界河的劉曉老師，作業(yè)批改評語體現(xiàn)書寫美、語言美、情感美。數(shù)學(xué)只看課堂作業(yè)。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)作業(yè)規(guī)范，要求嚴(yán)格，干凈整齊，批改及時(shí)，有的還有激勵性批語，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。回車、重陽、西坪的小學(xué)，還能依據(jù)教材設(shè)置適當(dāng)?shù)耐卣寡由煨杂?xùn)練，以反饋、鞏固本節(jié)教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)以致用能力。教研活動教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主要手段，從教師課堂教學(xué)水平的提高就能感知到如今教研活動的開展是有形式也有實(shí)效的。從推廣“三疑三探”模式教學(xué)以來，教研活動的開展是在逐步走向常規(guī)化、規(guī)范化。數(shù)量上，能做到校級教研活動每學(xué)期兩次或兩次以上，語、數(shù)教研組每周活動一次。城區(qū)四所中心小學(xué)，語、數(shù)教研組分年級活動，數(shù)量充足。質(zhì)量上，學(xué)校教研活動正向?qū)ｎ}化、規(guī)范化邁進(jìn)。大部分受檢學(xué)校的教研活動都統(tǒng)一格式，做到了有方案、有主題、有過程材料、有總結(jié)，校級教研活動與教研組活動能相互銜接，使學(xué)校的教研活動顯得專題化、系列化，更有針對性和實(shí)效性。陽城、米坪、桑坪、西坪、回車中心小學(xué)，城區(qū)四所中心小學(xué)，不僅數(shù)量多，而且材料充實(shí)，質(zhì)量較高，特別是回車?yán)蠌R崗小學(xué)、丹水袁店小學(xué)，學(xué)校教研活動不論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都達(dá)到甚至超過了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，這尤為難能可貴。存在的問題盡管在常規(guī)教學(xué)中，各級領(lǐng)導(dǎo)都能做到加強(qiáng)管理，所有教師都在努力工作，成績是顯著的，但也存在一些阻撓新課程教學(xué)的實(shí)際問題。課堂教學(xué)存在的問題目前較為突出的亟待解決的問題是，老模式運(yùn)用不熟練，新流程理解不透，新舊流程交叉、重疊，導(dǎo)致課堂有些許混亂，效率不高。語文教學(xué)，顧及了“照葫蘆畫瓢”用模式，輕視了語文學(xué)科特點(diǎn)，有形式無實(shí)效。部分語文課堂，整堂課都在讓學(xué)生小組討論、展示、評價(jià)、打分，而忽略識字、學(xué)詞、品句、悟情、得法，把語文課最基本最重要的看家本領(lǐng)給丟掉了，學(xué)生的主體地位也被架空，“展示”“評價(jià)”的流行語充斥課堂，看似走馬燈似的提問、討論、展示、評價(jià)、總結(jié)，似乎真的是以學(xué)生為主體，但這只是讓學(xué)生在配合教師浮淺的表演。語文課不以語文活動為主，剝奪了學(xué)生讀書識字品味語言文字的權(quán)利，一節(jié)課學(xué)生在語文方面收獲甚微，沒有什么長進(jìn)，這豈不是在浪費(fèi)時(shí)間游戲語文課堂？這樣的課堂村小有，中心小學(xué)也有，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有，城區(qū)也有。小組討論過分強(qiáng)調(diào)，成為模式的標(biāo)志，簡單問題也要小組合探，由于教師調(diào)控不力，學(xué)生素養(yǎng)沒有養(yǎng)成，部分學(xué)生在小組的喧囂中目光游弋，無事可干。展示不靈活，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生書面展示，小學(xué)生寫字速度慢，概括能力不強(qiáng)，教師就以此代替一節(jié)課的正規(guī)板書，耗時(shí)、低效，形成重形式輕實(shí)效的局