【正文】 面。數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是不能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活使用模式進(jìn)行教學(xué)。一些教師不考慮教材把握是否到位，課堂處理是否得當(dāng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解掌握，只顧走過(guò)程做樣子。自探題模式化，大而空，不便操作，合探時(shí)不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生去板書，去評(píng)價(jià)打分，很浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生評(píng)價(jià)不到位，也不讓其他學(xué)生再補(bǔ)充，教師也不強(qiáng)調(diào)，即使說(shuō)了，語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，一晃而過(guò)。教師該板書的不板書，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該拓展的不拓展，該總結(jié)的不總結(jié)，傳授知識(shí)輕描淡寫，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很不到位，更不用說(shuō)掌握運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，一些老師不理解“三疑三探”的精髓，運(yùn)用起來(lái)比較吃力，造成課堂效果不太理想。教案編寫存在的問(wèn)題。（1）統(tǒng)一教案的添加不到位。使用統(tǒng)一教案的，對(duì)教材的把握、自探題的設(shè)置、問(wèn)題的闡釋、解決問(wèn)題的方法、拓展題的補(bǔ)充等，有效的體現(xiàn)個(gè)性的添加幾乎沒(méi)有，更多的是，解疑合探環(huán)節(jié)添加了展示評(píng)價(jià)的分工，運(yùn)用拓展題的答案，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，毫無(wú)意義，存在應(yīng)付檢查的形式主義傾向。更有甚者，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度不端正，工作不踏實(shí)，使用的是往年的或下載打印的教案，一個(gè)字都沒(méi)再添加，己不正，何以要求教師的常規(guī)教學(xué)？（2）自編教案設(shè)疑自探和解疑合探環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)略。雖然在很多場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)要做好自探題的預(yù)設(shè)，加強(qiáng)合探環(huán)節(jié)的備課，為課堂教學(xué)有序、高效做好準(zhǔn)備工作，可很多教師不愿在此費(fèi)腦筋，仍以幾句套話應(yīng)付。有的教案還把“三疑三探”備課寫成5步、6步，環(huán)節(jié)名稱也有寫錯(cuò)的。有的語(yǔ)文老師習(xí)作備課不扎實(shí)，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課的備課僅四五行文字，大而粗，不能起到指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的作用。（3）電腦備課流于形式。為了減輕教師書寫教案之勞苦，為了博采集體智慧，為了資源共享，個(gè)別學(xué)校采用電腦傳遞教案的形式進(jìn)行備課，教師在電腦上有不同的字體或顏色標(biāo)識(shí)，就算修改添加，一個(gè)年級(jí)沒(méi)有一份拿得出的教案。對(duì)這種現(xiàn)象，許多中心校的領(lǐng)導(dǎo)也持不置可否的態(tài)度，認(rèn)為這種做法不利于每一位教師對(duì)每一節(jié)課的研究與挖掘，其結(jié)果是教案在電腦上，而不是同教科書一起在教師的心中、手中、課桌上。聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題（1）項(xiàng)目不全，有空頁(yè)。主要是無(wú)年、無(wú)月。有些教師的聽(tīng)課記錄隔三差五有空頁(yè)，可能是教師沒(méi)趕上聽(tīng)課，想隨后補(bǔ)上。不聽(tīng)而后補(bǔ)，沒(méi)一點(diǎn)必要，也失去了聽(tīng)課的意義。（2）評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，質(zhì)次層淺。只重視教態(tài)、儀表、語(yǔ)言等方面的程式化評(píng)價(jià)，忽略了教法、學(xué)法、教材研究等方面的研討。（3）學(xué)校檢查督導(dǎo)不一致。同一個(gè)學(xué)校有的簽章，有的沒(méi)簽，有的簽一次，有的簽兩次，有的每頁(yè)上都簽章，有的無(wú)章只有日期，顯得不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真。教研活動(dòng)存在的問(wèn)題（1）校本教研與校級(jí)教研活動(dòng)割裂，做了重復(fù)功。校級(jí)教研活動(dòng)和教研組活動(dòng)機(jī)械割裂。一些學(xué)校校級(jí)教研活動(dòng)與教研組活動(dòng)毫無(wú)干系，沒(méi)有把校級(jí)和教研組活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一人一把號(hào)各吹各的調(diào)的散亂局面，沒(méi)有合力，也就沒(méi)有研究的成效。還有不少學(xué)校的檔案材料，校本教研是一塊兒，校級(jí)教研活動(dòng)是一塊兒，但里面的材料交叉重疊，一次活動(dòng)拼湊兩份材料，做重復(fù)功，無(wú)用功，浪費(fèi)了教師們的時(shí)間和精力，浪費(fèi)了紙張。其實(shí)，校級(jí)教研活動(dòng)專題化、系列化就是校本教研，不能把二者機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。（2）教研活動(dòng)材料過(guò)于簡(jiǎn)單?，F(xiàn)階段的教研活動(dòng)主要是以課帶研，活動(dòng)的內(nèi)容材料過(guò)于簡(jiǎn)單，往往是給一位教師上的一節(jié)課起一個(gè)名字，寫幾句簡(jiǎn)單的評(píng)議與總結(jié)。下周、下下周，也沒(méi)有就前次活動(dòng)沒(méi)弄透徹的問(wèn)題進(jìn)行序列研究，結(jié)果周周有活動(dòng)但周周沒(méi)結(jié)果。簡(jiǎn)單空洞的材料，開(kāi)展活動(dòng)的針對(duì)性、有效性就可想而知了。（3）圍繞主題不夠。以課帶研是活動(dòng)的主要形式，但課只是課，沒(méi)有研究的側(cè)重點(diǎn)，也就是沒(méi)有鮮明的主題。這些課從設(shè)計(jì)思路到教材處理再到課后教師們的自評(píng)、互評(píng)，基本處于無(wú)序狀態(tài)，與活動(dòng)的主題聯(lián)系不夠緊密，尤其是教師們的互評(píng)，大都內(nèi)容空泛，沒(méi)有結(jié)合主題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，失去了活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)處于一種表面熱鬧但缺乏實(shí)效的低層次運(yùn)行狀態(tài)。作業(yè)批改的主要問(wèn)題（1）個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求不嚴(yán)格，學(xué)生書寫極不規(guī)范，臟亂，錯(cuò)誤率高。（2）個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)批改不及時(shí)，有隔一天一批的，偶爾也有隔三天五天一批的。（3）一些學(xué)校的周記語(yǔ)文教師不批而讓班主任批，不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。第二課堂和海量閱讀存在的問(wèn)題由于受制于學(xué)校師資，許多學(xué)校第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展不過(guò)是紙上談兵一張畫餅而已。小學(xué)生的“海量閱讀”，更多的學(xué)校書源不到位，閱讀沒(méi)落實(shí)，只是做了方案、計(jì)劃等相關(guān)的文字材料，“動(dòng)”在文字材料上，學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，只有極少數(shù)學(xué)校，如，城區(qū)小學(xué)，重陽(yáng)、回車、五里橋、軍馬河中心小學(xué)，袁店、白河、簡(jiǎn)村村級(jí)小學(xué)等，做到了書源到位、設(shè)施到位、閱讀到位。對(duì)今后常規(guī)教學(xué)的建議新課程理念的落實(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，是通過(guò)常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，常規(guī)教學(xué)是需要常抓不懈的。今后的常規(guī)教學(xué)，要在傳承發(fā)揚(yáng)前期優(yōu)良做法基礎(chǔ)上，向更好的方向發(fā)展。健全常規(guī)管理制度。制度的建立與落實(shí)是成功的保障。各學(xué)校要借鑒各級(jí)常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則，結(jié)合縣鄉(xiāng)課改情況和學(xué)校實(shí)際，制定要求具體便于操作的常規(guī)細(xì)則，使教師的教學(xué)行為有規(guī)可循。廣大教師思想覺(jué)悟是有的，態(tài)度是端正的，工作熱情是高漲的，只需學(xué)校有明確的目標(biāo)與要求，教師就會(huì)沿著正確的航向，逐步規(guī)范教學(xué)行為。當(dāng)然，有制度，還要及時(shí)督查落實(shí)情況，列入教師學(xué)期考評(píng)積分。周簽月檢是督查的主要形式，一定要做到客觀公正，量分準(zhǔn)確，真正做到分?jǐn)?shù)是衡量教師敬業(yè)精神和工作業(yè)績(jī)的標(biāo)尺。象有的學(xué)校，講課都是15分，作業(yè)、教案分距只有0、5分，主要差距在考勤上，這樣的現(xiàn)象不能再有發(fā)生，這樣是會(huì)挫傷敬業(yè)教師工作積極性的，校長(zhǎng)當(dāng)這樣的老好人是要坑了校長(zhǎng)你自己的。中心校也要重視對(duì)常檢工作的督察。每次視導(dǎo)和常檢，都是同中心校人員一起的，而反饋的問(wèn)題卻一再出現(xiàn)，說(shuō)明了什么？中心校在視導(dǎo)后，一定要及時(shí)督促學(xué)校，解決存在的問(wèn)題，落實(shí)改進(jìn)建議。傳承常規(guī)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，注重教材研究，追求純樸高效。如今所有教師都在使用“三疑三探”教學(xué)模式，可存在的突出問(wèn)題是教師似乎忘記了自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，不研究教材，不預(yù)設(shè)、不歸順、不點(diǎn)撥、不總結(jié)、不板書，這是不負(fù)責(zé)任的做法，也是對(duì)自己的荒廢。無(wú)論何種經(jīng)驗(yàn)，何種模式，都是一種課堂教學(xué)的載體，它不能代替教師對(duì)教材的研究，也不會(huì)削弱教師的作用，學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，永遠(yuǎn)都是根本，教師在認(rèn)識(shí)上決不能有偏頗，不能因使用模式而放松對(duì)自己的要求，要研究課標(biāo)，鉆研教材，弄懂弄透教材，很好駕馭教材，要根據(jù)不同的課型，靈活使用模式，做到課堂環(huán)節(jié)詳簡(jiǎn)得當(dāng)，收放有度，節(jié)時(shí)高效，還要將體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)框架層次和主要內(nèi)容的規(guī)范的板書呈現(xiàn)給學(xué)生。只有將傳統(tǒng)的優(yōu)良做法和“三疑三探”模式有機(jī)的融合起來(lái)，才能更好的進(jìn)行新課程教學(xué)。鑒于小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)積累情況，除試卷講評(píng)課和復(fù)習(xí)課可借鑒一高課堂教學(xué)流程外，新授課要按照“三疑三探”教學(xué)模式的理念和流程到位使用。只要嚴(yán)格按照“三疑三探”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的操作要求進(jìn)行，把每項(xiàng)要求落實(shí)到位，規(guī)范操作，就能打造出高效課堂。在課改初期，為了倡導(dǎo)提高教師課堂教學(xué)技藝，一些賽課和示范課多傾向于一些層面上的氣氛烘托，一段時(shí)間的沉淀，追求真實(shí)自然的高效課堂已成為課改的主旋律。認(rèn)真上好每