【正文】 霍寶東 。由于時間緊，加上自己水平有限，各個學(xué)校及教師許多好的經(jīng)驗、好的做法沒有學(xué)透、學(xué)全。努力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)階段特別是低年級是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。特別是薄弱學(xué)科的教學(xué)教研。教師上課不用，只是隨心而上。 缺少教師和學(xué)生的常規(guī)性材料，如學(xué)生活動情況記錄、評價等。部分教師的聽課記錄較細，但評課簡單，缺乏反思和學(xué)習(xí)借鑒意識。教研活動形式單一，有的只是聽評課活動。，備課只是流于形式，應(yīng)付檢查。教學(xué)的主體地位進一步確立，“比、學(xué)、趕、幫、超”的教學(xué)教研氛圍較為濃厚，并且發(fā)展態(tài)勢良好。開發(fā)了校本課程。如聽評課、外出學(xué)習(xí)交流借鑒等。一般學(xué)期初開展常規(guī)培訓(xùn)，采取不同的形式，對教師進行教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，讓教師在開學(xué)初就按照新的要求工作。，思路清晰，重點突出，體現(xiàn)教學(xué)、教研的中心地位。較好地促進了良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成。其敬業(yè)精神和嚴謹治學(xué)的態(tài)度令人欽佩。年輕教師率先垂范，老教師老當益壯，不甘落后。這方面較好的是路家小學(xué)。搭起了師生心靈溝通的橋梁，強化了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主管理能力。學(xué)生作業(yè)都寫上了針對性、激勵性的評語，鼓勵學(xué)生健康成長。作業(yè)設(shè)置充分體現(xiàn)了個性化，實用性強。絕大多數(shù)學(xué)校教師布置作業(yè)適量，并能及時批改，單元檢測及時并適時進行等級評價。利用作業(yè)、單元檢測及時檢驗教學(xué)效果，是改進教學(xué)措施、優(yōu)化教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。教師備課均在24節(jié)左右，較好的有楊麗霞老師、毛香梅老師。從備課內(nèi)容、方式、方法的實用性上進行了改革，突出了備課的使用價值?，F(xiàn)總結(jié)如下： 一、收獲教師常規(guī) 。特別是薄弱學(xué)科，各個學(xué)校都提升到了高度重視的程度。從整體情況來看，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)務(wù)實，辦學(xué)思想端正，辦學(xué)思路明確，辦學(xué)質(zhì)量、管理水平都有了不同程度的提高。我們將在近期內(nèi)，將各種材料補充完善。對本校的青年教師，進行了現(xiàn)場限時備課。Tags：責任編輯：admin第四篇：常規(guī)視導(dǎo)促教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)促教學(xué)劉橋鄉(xiāng)流洪中心小學(xué)范兆祥、張靜報道 2014年4月9日下午，齊河縣教研室小學(xué)組徐立波主任一行7人，在劉橋鄉(xiāng)教育辦公室邢慶峰主任、閆傳昌教研員的帶領(lǐng)下，到流洪中心小學(xué)進行常規(guī)視導(dǎo)。視導(dǎo)在于總結(jié)，在于借鑒。小學(xué)生的海量閱讀不要只在方案、計劃等相關(guān)的文字材料上“動”，要解決好書源不到位、閱讀沒落實這一亟待解決的問題，要根據(jù)海量閱讀的要求，給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，及時檢查閱讀情況，舉行一定的競賽活動促進讀書活動的開展，讓閱讀成為學(xué)生的愛好，讓學(xué)校真正成為書香校園。第二課堂活動要根據(jù)學(xué)校的師資情況有效開展。形式不拘一格，但必須采取一定的方式讓教師在活動中談一談自己的認識與收獲，各抒己見，達成共識。學(xué)校要根據(jù)中心校的學(xué)期教研主題，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際開展活動。教研活動要結(jié)合教學(xué)實際，圍繞主題扎實開展。統(tǒng)一教案要有一定數(shù)量和一定質(zhì)量的添加。由于版本多變，使用配發(fā)教案的較少，許多教師都是自備教案。備好課才能上好課，才會有好的教學(xué)成績。認真上好每一節(jié)課，慎重對待每一次學(xué)校的展示課，很好，但不要把功夫下在花架子上，要把精力放在教材的研究與模式各環(huán)節(jié)的認真落實上，確保知識全面、準確、到位傳授，實現(xiàn)高效課堂。只要嚴格按照“三疑三探”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的操作要求進行，把每項要求落實到位，規(guī)范操作，就能打造出高效課堂。只有將傳統(tǒng)的優(yōu)良做法和“三疑三探”模式有機的融合起來，才能更好的進行新課程教學(xué)。如今所有教師都在使用“三疑三探”教學(xué)模式，可存在的突出問題是教師似乎忘記了自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，不研究教材，不預(yù)設(shè)、不歸順、不點撥、不總結(jié)、不板書，這是不負責任的做法，也是對自己的荒廢。每次視導(dǎo)和常檢，都是同中心校人員一起的，而反饋的問題卻一再出現(xiàn)，說明了什么？中心校在視導(dǎo)后，一定要及時督促學(xué)校，解決存在的問題，落實改進建議。象有的學(xué)校，講課都是15分，作業(yè)、教案分距只有0、5分，主要差距在考勤上，這樣的現(xiàn)象不能再有發(fā)生，這樣是會挫傷敬業(yè)教師工作積極性的，校長當這樣的老好人是要坑了校長你自己的。當然，有制度，還要及時督查落實情況，列入教師學(xué)期考評積分。各學(xué)校要借鑒各級常規(guī)教學(xué)管理細則，結(jié)合縣鄉(xiāng)課改情況和學(xué)校實際，制定要求具體便于操作的常規(guī)細則，使教師的教學(xué)行為有規(guī)可循。健全常規(guī)管理制度。對今后常規(guī)教學(xué)的建議新課程理念的落實，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，是通過常規(guī)教學(xué)實現(xiàn)的，常規(guī)教學(xué)是需要常抓不懈的。第二課堂和海量閱讀存在的問題由于受制于學(xué)校師資，許多學(xué)校第二課堂活動的開展不過是紙上談兵一張畫餅而已。（2）個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)批改不及時，有隔一天一批的，偶爾也有隔三天五天一批的。這些課從設(shè)計思路到教材處理再到課后教師們的自評、互評，基本處于無序狀態(tài)，與活動的主題聯(lián)系不夠緊密，尤其是教師們的互評，大都內(nèi)容空泛，沒有結(jié)合主題進行有針對性的評價，失去了活動的實效性，使教研活動處于一種表面熱鬧但缺乏實效的低層次運行狀態(tài)。（3）圍繞主題不夠。下周、下下周，也沒有就前次活動沒弄透徹的問題進行序列研究，結(jié)果周周有活動但周周沒結(jié)果。（2）教研活動材料過于簡單。還有不少學(xué)校的檔案材料，校本教研是一塊兒，校級教研活動是一塊兒，但里面的材料交叉重疊，一次活動拼湊兩份材料，做重復(fù)功，無用功，浪費了教師們的時間和精力，浪費了紙張。校級教研活動和教研組活動機械割裂。同一個學(xué)校有的簽章，有的沒簽，有的簽一次，有的簽兩次，有的每頁上都簽章，有的無章只有日期，顯得不夠嚴肅，不夠認真。只重視教態(tài)、儀表、語言等方面的程式化評價，忽略了教法、學(xué)法、教材研究等方面的研討。不聽而后補，沒一點必要，也失去了聽課的意義。主要是無年、無月。對這種現(xiàn)象，許多中心校的領(lǐng)導(dǎo)也持不置可否的態(tài)度，認為這種做法不利于每一位教師對每一節(jié)課的研究與挖掘，其結(jié)果是教案在電腦上，而不是同教科書一起在教師的心中、手中、課桌上。（3）電腦備課流于形式。有的教案還把“三疑三探”備課寫成5步、6步，環(huán)節(jié)名稱也有寫錯的。更有甚者，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度不端正，工作不踏實，使用的是往年的或下載打印的教案，一個字都沒再添加，己不正，何以要求教師的常規(guī)教學(xué)？（2）自編教案設(shè)疑自探和解疑合探環(huán)節(jié)過于簡略。（1）統(tǒng)一教案的添加不到位。英語教學(xué)同語文、數(shù)學(xué)一樣，一些老師不理解“三疑三探”的精髓，運用起來比較吃力，造成課堂效果不太理想。學(xué)生評價不到位，也不讓其他學(xué)生再補充，教師也不強調(diào)，即使說了，語言也不夠簡潔準確，一晃而過。一些教師不考慮教材把握是否到位，課堂處理是否得當，學(xué)生對所學(xué)知識是否理解掌握，只顧走過程做樣子。展示不靈活，過于強調(diào)學(xué)生書面展示，小學(xué)生寫字速度慢，概括能力不強，教師就以此代替一節(jié)課的正規(guī)板書，耗時、低效，形成重形式輕實效的局面。語文課不以語文活動為主，剝奪了學(xué)生讀書識字品味語言文字的權(quán)利，一節(jié)課學(xué)生在語文方面收獲甚微，沒有什么長進，這豈不是在浪費時間游戲語文課堂？這樣的課堂村小有，中心小學(xué)也有，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有，城區(qū)也有。語文教學(xué)，顧及了“照葫蘆畫瓢”用模式，輕視了語文學(xué)科特點，有形式無實效。存在的問題盡管在常規(guī)教學(xué)中，各級領(lǐng)導(dǎo)都能做到加強管理，所有教師都在努力工作