【文章內(nèi)容簡介】 出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、在課堂教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮新的科學(xué)課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進行科學(xué)探究活動，強調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學(xué)生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁）在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。第三篇：談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題摘要：小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，如在引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、在課堂教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽