【正文】 成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。 讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái)，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動(dòng)中去。學(xué)生通過(guò)自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái)，從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來(lái)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。他們對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，對(duì)于開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的缺乏科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。有的科學(xué)教師竟然還說(shuō)“其實(shí)說(shuō)的一回事，不過(guò)是換湯不換藥而已”。還有一些科學(xué)課教師就認(rèn)為科學(xué)課就是讓學(xué)生多做幾個(gè)活動(dòng)。還有的，科學(xué)公開(kāi)課時(shí)，為了大家的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都圓滿成功，在沒(méi)有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開(kāi)課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生就直接先說(shuō)了答案的笑話。很少有專職的科學(xué)教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個(gè)科目的教師兼任的。而學(xué)校確實(shí)也是出于照顧他們，才讓他們從事這個(gè)崗位的工作。因此, 這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時(shí)間上好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課。因?yàn)榭茖W(xué)課不要參加統(tǒng)一組織的考試，與學(xué)校的評(píng)價(jià)不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學(xué)課幾乎不復(fù)存在。加上科學(xué)課程的內(nèi)容非常豐富, 綜合性非常強(qiáng), 因?yàn)橐恍┛茖W(xué)教師的個(gè)人科學(xué)類綜合素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足, 缺乏一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力,就只能將科學(xué)課上成“老師講得吐沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的狀況。教育教學(xué)效果根本就無(wú)從談起。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，真是“比雞起得還早，比狗睡得還晚”?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，有時(shí)真的忙的很多科學(xué)教師走進(jìn)課堂，連教材都忘記帶。但是，主觀原因還是占主導(dǎo)地位：:在我們很多領(lǐng)導(dǎo)和教師看來(lái)，科學(xué)課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學(xué)校評(píng)比的“副課”。這種現(xiàn)象普遍存在魚(yú)廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)。它所需要配備較多的教育教學(xué)儀器設(shè)備和非常多的配套實(shí)物器具和實(shí)驗(yàn)。它的根本目的就是對(duì)培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙,教育 它需要大量的配套實(shí)物器具和實(shí)驗(yàn)。很多“動(dòng)手做”只好變成了“用嘴說(shuō)”。課堂上老師和學(xué)生缺乏起碼的互動(dòng)，“你吹你的號(hào)，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課的重視不夠其實(shí)，筆者認(rèn)為，科學(xué)可不能很好實(shí)施的根本責(zé)任在于領(lǐng)導(dǎo)。加入教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)層層重視科學(xué)課的話，一切問(wèn)題都可以迎刃而解?？茖W(xué)課教學(xué)不盡人意的原因其實(shí)與領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度息息相關(guān), 與評(píng)價(jià)的機(jī)制導(dǎo)向息息相關(guān)。這在無(wú)形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。有的學(xué)校連一本科學(xué)教學(xué)參考書(shū)都沒(méi)有。二、解決小學(xué)科學(xué)課問(wèn)題的相關(guān)建議領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)將科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一起檢測(cè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：小學(xué)科學(xué)課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分。筆者建議：（1）解決領(lǐng)導(dǎo)重視的根本問(wèn)題所在是應(yīng)盡快出臺(tái)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度，將小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣參加統(tǒng)一檢測(cè)。（2）把科學(xué)教師的待遇與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等平等對(duì)待。科研興校，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)快速有效地發(fā)展實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究，以教研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)教研第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來(lái)，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。其實(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得，我們教師何樂(lè)而不為。其實(shí)我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。但是課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測(cè)和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來(lái)，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。其實(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步