【正文】 上“溶解”時(shí)，可讓學(xué)生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。如學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，可以讓學(xué)生在相互交流、個人研究時(shí)設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方式。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性認(rèn)識，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，使認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。淀粉鑒別實(shí)驗(yàn)，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合的方式，給予一定的指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。還要請學(xué)生自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想，鼓勵學(xué)生上講臺演示實(shí)驗(yàn)，對于效果不明顯的實(shí)驗(yàn)，幫助他們分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，引導(dǎo)他們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。在《無限宇宙》一課學(xué)習(xí)后，可啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)。三、小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)。盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。只要我們充分放手進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。萬一遇到實(shí)驗(yàn)失敗，老師首先要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起事實(shí)求實(shí)地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場重新演示完成該實(shí)驗(yàn)。教師課堂的組織工作尤為關(guān)鍵，如詳盡的教案內(nèi)容，課堂上形象化的講解，都是極其重要的。武術(shù)教材的典型性表現(xiàn)在：武術(shù)教學(xué)的最終目的不在于進(jìn)行格斗，而是運(yùn)用武術(shù)教材來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生自衛(wèi)的能力。改進(jìn)和充實(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的方法。一般武術(shù)的教學(xué)都比較乏味，針對小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，在選擇教法時(shí)要體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？谠E化講解講解時(shí)還可以使用口訣化講解，如講弓步時(shí)，口訣可為“前腿弓，后腿繃，挺胸，立腰，象張弓，別晃動”，也可以用“弓步弓步象跑步，后腿伸直前腿彎”等口訣進(jìn)行教學(xué)。演練武術(shù)時(shí)，要求精神貫注、情緒飽滿、表現(xiàn)出勇敢、機(jī)敏、無所畏懼的氣概。但要注意的是在采用直觀教學(xué)法時(shí)要注意示范位置的選擇，要讓所有學(xué)生能夠看見，如站在橫隊(duì)的等腰三角形的頂點(diǎn)等等。二、提高教師的教學(xué)組織能力 教師在教學(xué)中不僅要熟練的演練動作，而且還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及示范能力。象簡單的師生問好時(shí)的“抱拳禮”動作，教師面對學(xué)生說：“右手握拳左手掌”時(shí)，其實(shí)他的動作是“左手握拳右手掌 ”，也就是我們常說的“正話反說”，這樣的動作在武術(shù)中大量出現(xiàn)。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)，多練習(xí)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成如下四點(diǎn)習(xí)慣。課中教師在進(jìn)行動作 示范時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，讓他們切實(shí)把握每個動作 的結(jié)構(gòu)筑和完成順序。動作學(xué)會之后，必須經(jīng)過學(xué)生親自實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)。這就要求教師在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)中不能滿堂灌，而要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)以使其消化，吸收課堂是所學(xué)的內(nèi)容。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使其想練結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。在對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)在課程的安排上建議將壓腿等大強(qiáng)度的柔韌性練習(xí)去掉，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)課堂學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)體質(zhì)，了解中華武術(shù)這一特殊技能，以及通過武術(shù)塑造自己的品質(zhì)等。參考文獻(xiàn)：《武術(shù)理論基礎(chǔ)體育院校專修（專業(yè)）教材》作者：習(xí)云太 王瑞元 弓云武 邱丕相 主編出版：《武術(shù)》：作者： 紀(jì)秋云等出版：北京體育大學(xué)出版社。讓學(xué)生安全地練武術(shù)，使他們安全地感受國術(shù)的魅力。沒有安全性的武術(shù)教學(xué)，是危險(xiǎn)而難以實(shí)施的。才能較快地領(lǐng)會動作含義和掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，特別嚴(yán)重是難度技術(shù)大的技術(shù)動作，如果不動腦筋，而一味地蠻練。拳諺云：“拳打千遍，其意自現(xiàn)。從而建立起一套完整的動作運(yùn)動表象，這就要求教師在教學(xué)中特別是對較復(fù)雜的動作，在講解后不要直接進(jìn)行示范領(lǐng)做，而要將動作先慢后快的速度示范進(jìn)行幾次，使學(xué)生通過認(rèn)真觀察，進(jìn)一步建立正確的動作表象之后再進(jìn)行示范領(lǐng)做。二）、看的習(xí)慣課前培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材 的習(xí)慣，以便了解下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，作為小學(xué)武術(shù)教師除了對所教的套路內(nèi)容熟練以外，配合這個套路的示范面的運(yùn)用、教法的采用、及示范點(diǎn)的選擇都是非常重要的，需要教師在課前課后做大量的準(zhǔn)備工作。如教學(xué)原則中的“鏡面示范”，通俗說就象一個人在鏡子前做動作一樣，左手是“鏡子”中右手的動作，而右手則是“鏡子”是中左手的動作。故事化教學(xué)法以故事為主線條貫穿武術(shù)技術(shù)技能的教學(xué)，也就是設(shè)置情景教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教育。直觀教學(xué)法教學(xué)過程中要多采用直觀教學(xué)法，多領(lǐng)做，從而讓學(xué)生有一個初步正確的示范，建立一個正確的動作概念。分解動作講解教學(xué)中教師常將武術(shù)的動作技術(shù)分解，但教師應(yīng)在動作分化期時(shí)，強(qiáng)調(diào)動作的勁力、精神風(fēng)格。武術(shù)中的術(shù)語較復(fù)雜，小學(xué)生不容易理解和接受，所以要將術(shù)語和動作名稱形象化、趣味化，體現(xiàn)在教學(xué)中。下面談?wù)勎覍ξ湫g(shù)教學(xué)的一點(diǎn)看法：一、教法的選擇武術(shù)教學(xué)的教法是學(xué)生掌握武術(shù)的關(guān)鍵，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以讓學(xué)生充分的領(lǐng)會武術(shù)動作的神、形、氣，達(dá)到和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出武術(shù)表演的魅力。少年兒童武術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)長期的、艱巨的、科學(xué)性很強(qiáng)的工作。關(guān)鍵詞小學(xué)生 武術(shù)教學(xué) 教法 關(guān)鍵問題前言武術(shù)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，具有鮮明的民族特色。第五篇：淺談小學(xué)武術(shù)教學(xué)中需要注意的問題淺談小學(xué)武術(shù)教學(xué)中需要注意的幾個問題單位：大華山學(xué)區(qū) 作者：張小兵 日期：2012年3月摘 要小學(xué)生的武術(shù)教學(xué)，除了遵循一般的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的方法外，還要結(jié)合少年兒童的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們知道面包發(fā)霉與溫度有關(guān)，就自然會提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不須任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案。如在《神奇的電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事，在實(shí)驗(yàn)探究中去明白原理。對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。教師要善于挖掘科學(xué)課的創(chuàng)新因素留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、忠實(shí)記錄、整理器材的習(xí)慣等。通過分組實(shí)驗(yàn)，孩子們的主體性就能得到充分發(fā)揮。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，知識不多，因此，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，注意利用“童趣”為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會局限于設(shè)計(jì)的本身，更會考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。目前，學(xué)校用的都是原自然實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)備，不但陳舊而且很不齊全，使很多實(shí)驗(yàn)無法直接進(jìn)行。因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，構(gòu)建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報(bào)員等。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁）在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計(jì)劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。三、在課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。二、在探究活動中，教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時(shí)還要動腦在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一