【正文】 所以，在安排中要精心設(shè)計(jì)課程，不僅要把難度過(guò)大、疼痛感較強(qiáng)的練習(xí)去掉，而著重于對(duì)武術(shù)技術(shù)的傳授，以及在技術(shù)當(dāng)中與道德品質(zhì)的塑造結(jié)合起來(lái)。四）、想的習(xí)慣上課時(shí)學(xué)生只有把聽(tīng)到教師對(duì)動(dòng)作的技術(shù)講解和看到的動(dòng)作示范，通過(guò)學(xué)習(xí)大腦的思維有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。特別是一些細(xì)微的手法變化更要認(rèn)真加以注意。而對(duì)鏡面示范能力的掌握及講解是衡量一個(gè)教師教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。在示范同一個(gè)動(dòng)作時(shí)，也可采用幾個(gè)示范面，如“馬步雙劈拳”，為了讓學(xué)生看清兩腳開(kāi)立的距離，腳尖正對(duì)前方，以及雙劈拳要平的規(guī)格要求，可采用鏡面示范；為了讓學(xué)生看清馬步要挺胸、立腰，膝蓋不能前跪而超過(guò)腳尖的規(guī)格要求，可再做側(cè)面示范。讓學(xué)生較容易抓住動(dòng)作的關(guān)鍵。在教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)少年兒童的生理、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。本文通過(guò)少兒武術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談一下在體育課的武術(shù)教學(xué)中少年兒童生理、心理等方面應(yīng)注意的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中要重視“疑問(wèn)”的作用，注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。靈活多樣的激勵(lì)策略。留下懸念，使科學(xué)探究持久發(fā)展。在觀察蝸牛和蚯蚓這兩種動(dòng)物活動(dòng)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該發(fā)給學(xué)生放大鏡、火柴、水杯等，讓學(xué)生的觀察不只是局限于眼睛。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)用磁鐵的各部分來(lái)吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的去吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材要渠道多樣化。小學(xué)科學(xué)則是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。但是課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來(lái)，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。筆者建議：（1）解決領(lǐng)導(dǎo)重視的根本問(wèn)題所在是應(yīng)盡快出臺(tái)教育行政部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度，將小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣參加統(tǒng)一檢測(cè)?？茖W(xué)課教學(xué)不盡人意的原因其實(shí)與領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度息息相關(guān), 與評(píng)價(jià)的機(jī)制導(dǎo)向息息相關(guān)。很多“動(dòng)手做”只好變成了“用嘴說(shuō)”。但是，主觀原因還是占主導(dǎo)地位：:在我們很多領(lǐng)導(dǎo)和教師看來(lái)，科學(xué)課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學(xué)校評(píng)比的“副課”。加上科學(xué)課程的內(nèi)容非常豐富, 綜合性非常強(qiáng), 因?yàn)橐恍┛茖W(xué)教師的個(gè)人科學(xué)類綜合素質(zhì)不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足, 缺乏一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力,就只能將科學(xué)課上成“老師講得吐沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的狀況。很少有專職的科學(xué)教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個(gè)科目的教師兼任的。他們對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，對(duì)于開(kāi)設(shè)這門課的目的缺乏科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái)，從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。一、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素 做實(shí)驗(yàn)之前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無(wú)視課堂中產(chǎn)生的雜音，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種放羊。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于動(dòng)手做的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有亂提瞎問(wèn)了。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為主角，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合和引導(dǎo)者，處于平等中的首席這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。四、在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。有的科學(xué)教師就一味地依賴多媒體的運(yùn)用，整節(jié)課都是單純地看科教片，也沒(méi)有設(shè)置互動(dòng)的環(huán)節(jié)。很多科學(xué)課被經(jīng)常占用，上成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課。事情是多而雜，上到領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排，下到學(xué)生打小報(bào)告，事無(wú)巨細(xì)，樣樣都要親力親為，哪里還有時(shí)間操心科學(xué)課。它主要是依靠學(xué)生動(dòng)手做才能完成的一門實(shí)驗(yàn)技能型課程, 非常注重行為習(xí)慣和思維訓(xùn)練, 注重激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。譬如奇跡開(kāi)車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬(wàn)丈懸崖才怪呢？一項(xiàng)工作也是如此，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想偏離了航向，下面也會(huì)跟著一起走入歧途。教師僅憑一本教材備課, 再加上，教學(xué)配套設(shè)備儀器嚴(yán)重缺乏, 很多科學(xué)教師“難為無(wú)米之炊”，科學(xué)課中非常重要的環(huán)節(jié)——“動(dòng)手做”也就無(wú)法執(zhí)行到位。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。第三篇：談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題摘要：小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。二、在探究活動(dòng)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性