【正文】 。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，構(gòu)建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報員等。設(shè)計自主實驗內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，知識不多，因此，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，注意利用“童趣”為支撐點，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、忠實記錄、整理器材的習(xí)慣等。運用實驗結(jié)論，解決生活中的實際問題。如在《神奇的電磁鐵》的實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事，在實驗探究中去明白原理。第五篇：淺談小學(xué)武術(shù)教學(xué)中需要注意的問題淺談小學(xué)武術(shù)教學(xué)中需要注意的幾個問題單位：大華山學(xué)區(qū) 作者：張小兵 日期：2012年3月摘 要小學(xué)生的武術(shù)教學(xué)，除了遵循一般的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的方法外，還要結(jié)合少年兒童的生理和心理特點進行科學(xué)的教學(xué)。少年兒童武術(shù)教學(xué)是一項長期的、艱巨的、科學(xué)性很強的工作。武術(shù)中的術(shù)語較復(fù)雜，小學(xué)生不容易理解和接受，所以要將術(shù)語和動作名稱形象化、趣味化，體現(xiàn)在教學(xué)中。直觀教學(xué)法教學(xué)過程中要多采用直觀教學(xué)法，多領(lǐng)做，從而讓學(xué)生有一個初步正確的示范，建立一個正確的動作概念。如教學(xué)原則中的“鏡面示范”，通俗說就象一個人在鏡子前做動作一樣，左手是“鏡子”中右手的動作，而右手則是“鏡子”是中左手的動作。二）、看的習(xí)慣課前培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材 的習(xí)慣，以便了解下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。拳諺云：“拳打千遍，其意自現(xiàn)。沒有安全性的武術(shù)教學(xué)，是危險而難以實施的。參考文獻(xiàn)：《武術(shù)理論基礎(chǔ)體育院校專修（專業(yè)）教材》作者：習(xí)云太 王瑞元 弓云武 邱丕相 主編出版：《武術(shù)》：作者： 紀(jì)秋云等出版：北京體育大學(xué)出版社。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使其想練結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。動作學(xué)會之后，必須經(jīng)過學(xué)生親自實踐，反復(fù)練習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)，多練習(xí)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成如下四點習(xí)慣。二、提高教師的教學(xué)組織能力 教師在教學(xué)中不僅要熟練的演練動作，而且還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗及示范能力。演練武術(shù)時，要求精神貫注、情緒飽滿、表現(xiàn)出勇敢、機敏、無所畏懼的氣概。一般武術(shù)的教學(xué)都比較乏味，針對小學(xué)生的注意力集中時間較短的特點，在選擇教法時要體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。武術(shù)教材的典型性表現(xiàn)在：武術(shù)教學(xué)的最終目的不在于進行格斗，而是運用武術(shù)教材來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生自衛(wèi)的能力。萬一遇到實驗失敗，老師首先要尊重實驗事實，和學(xué)生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，教育學(xué)生要吸取教訓(xùn)，并當(dāng)場重新演示完成該實驗。盡可能多讓學(xué)生進行實驗活動。在《無限宇宙》一課學(xué)習(xí)后，可啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)。在學(xué)生實驗的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”有機結(jié)合的方式，給予一定的指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進行觀察、實驗、操作獲得感性認(rèn)識，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，使認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。如上“溶解”時，可讓學(xué)生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。一、作為科學(xué)課教師，要想上好實驗課，沒有充足的課前準(zhǔn)備無異于無米之炊，如果沒有充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)探究就無從談起。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。加大投入，配足配齊科學(xué)課程所需的教學(xué)設(shè)備加大對科學(xué)教育教學(xué)配套儀器資金的投入，保證科學(xué)中的每一個需要動手操作的活動都有相應(yīng)充足的物品。還有就是資金投入過少或根本就不投入。學(xué)生無法接受, 教師也倍感枯燥, 教學(xué)難以進行?？茖W(xué)課程的教育教學(xué)配套設(shè)施嚴(yán)重不足科學(xué)課程包是一門包含了多種學(xué)科的綜合課程。誠然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學(xué)科學(xué)兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。而那些身兼多職的教師, 大都是因為工作量不夠而被“搭配”上幾節(jié)科學(xué)課程。他們簡單地認(rèn)為新課改就是把教材改動一下內(nèi)容，《科學(xué)》課就是換了一下名字而已。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發(fā)光。三、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機和程度。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。有的科學(xué)教師竟然還說“其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。而學(xué)校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。教育教學(xué)效果根本就無從談起。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)。課堂上老師和學(xué)生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。（2）把科學(xué)教師的待遇與語文、數(shù)學(xué)等平等對待。其實，教師組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切