【正文】 。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當?shù)暮献鲿r機，構(gòu)建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報員等。設(shè)計自主實驗內(nèi)容。小學生學習能力較差，知識不多，因此，教師要恰當指導，注意利用“童趣”為支撐點，引導學生去自主探索。還要指導學生掌握實驗的科學方法，引導學生養(yǎng)成細致觀察、忠實記錄、整理器材的習慣等。運用實驗結(jié)論，解決生活中的實際問題。如在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學生自己去思考這是怎么一回事，在實驗探究中去明白原理。第五篇：淺談小學武術(shù)教學中需要注意的問題淺談小學武術(shù)教學中需要注意的幾個問題單位：大華山學區(qū) 作者：張小兵 日期：2012年3月摘 要小學生的武術(shù)教學，除了遵循一般的武術(shù)教學與訓練的方法外，還要結(jié)合少年兒童的生理和心理特點進行科學的教學。少年兒童武術(shù)教學是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。武術(shù)中的術(shù)語較復雜，小學生不容易理解和接受，所以要將術(shù)語和動作名稱形象化、趣味化，體現(xiàn)在教學中。直觀教學法教學過程中要多采用直觀教學法，多領(lǐng)做，從而讓學生有一個初步正確的示范，建立一個正確的動作概念。如教學原則中的“鏡面示范”，通俗說就象一個人在鏡子前做動作一樣，左手是“鏡子”中右手的動作，而右手則是“鏡子”是中左手的動作。二）、看的習慣課前培養(yǎng)學生認真閱讀教材 的習慣，以便了解下次課要學習的內(nèi)容。拳諺云：“拳打千遍，其意自現(xiàn)。沒有安全性的武術(shù)教學，是危險而難以實施的。參考文獻：《武術(shù)理論基礎(chǔ)體育院校專修（專業(yè)）教材》作者：習云太 王瑞元 弓云武 邱丕相 主編出版：《武術(shù)》：作者： 紀秋云等出版：北京體育大學出版社。因此，要培養(yǎng)學生善于思考的習慣，使其想練結(jié)合，達到事半功倍的效果。動作學會之后，必須經(jīng)過學生親自實踐，反復練習。要求學生認真學，多練習外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成如下四點習慣。二、提高教師的教學組織能力 教師在教學中不僅要熟練的演練動作，而且還要具備一定的教學經(jīng)驗及示范能力。演練武術(shù)時，要求精神貫注、情緒飽滿、表現(xiàn)出勇敢、機敏、無所畏懼的氣概。一般武術(shù)的教學都比較乏味，針對小學生的注意力集中時間較短的特點，在選擇教法時要體現(xiàn)小學生的學習特點。武術(shù)教材的典型性表現(xiàn)在：武術(shù)教學的最終目的不在于進行格斗，而是運用武術(shù)教材來培養(yǎng)學生養(yǎng)生自衛(wèi)的能力。萬一遇到實驗失敗，老師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，教育學生要吸取教訓，并當場重新演示完成該實驗。盡可能多讓學生進行實驗活動。在《無限宇宙》一課學習后，可啟發(fā)學生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠。在學生實驗的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導作用，采取“扶”與“放”有機結(jié)合的方式，給予一定的指導，教師要教給學生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。教學中，教師應(yīng)充分利用教材及教學設(shè)備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性認識，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。如上“溶解”時，可讓學生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。一、作為科學課教師，要想上好實驗課，沒有充足的課前準備無異于無米之炊，如果沒有充分的課前準備，科學探究就無從談起。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設(shè)的方向前進；二是改變預設(shè)的教學思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。加大投入，配足配齊科學課程所需的教學設(shè)備加大對科學教育教學配套儀器資金的投入，保證科學中的每一個需要動手操作的活動都有相應(yīng)充足的物品。還有就是資金投入過少或根本就不投入。學生無法接受, 教師也倍感枯燥, 教學難以進行?？茖W課程的教育教學配套設(shè)施嚴重不足科學課程包是一門包含了多種學科的綜合課程。誠然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學科學兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。而那些身兼多職的教師, 大都是因為工作量不夠而被“搭配”上幾節(jié)科學課程。他們簡單地認為新課改就是把教材改動一下內(nèi)容，《科學》課就是換了一下名字而已。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發(fā)光。三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標?？傊?，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。這樣做的結(jié)果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學生自己搜集帶來。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導學生大膽探究。有的科學教師竟然還說“其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。而學校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。教育教學效果根本就無從談起。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達城鎮(zhèn)。課堂上老師和學生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當普遍。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。（2）把科學教師的待遇與語文、數(shù)學等平等對待。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切