【正文】 放手讓學(xué)生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。在課程資源、教學(xué)評價等方面進行重大的改革和創(chuàng)新?？v觀我國目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門主管的領(lǐng)導(dǎo) 下至各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo), 對小學(xué)科學(xué)得重視程度嚴重不夠, 主要表現(xiàn)在：科學(xué)課不能并列于語文、數(shù)學(xué)參加考核評價。課堂上教師講科學(xué), 學(xué)生聽科學(xué), 原本生動活潑、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。這種觀念是多年來應(yīng)試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節(jié)，一時半會難于徹底根治。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。而這些專職的科學(xué)課教師大部分民辦時代轉(zhuǎn)正過來的教師, 具有“三化嚴重”的特點：“年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴重”,。很多科學(xué)教師依然把《科學(xué)》課當(dāng)做是原來的《自然》課來上。科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行實驗材料的選擇。在《磁鐵》的實驗中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。因此，明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種意外現(xiàn)象對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果雜音對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯探究的結(jié)果。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。其實我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進行反思時都要讓學(xué)生動腦。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，如在引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題、針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。三、在課堂教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。 讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。通過實驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生認識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。還有一些科學(xué)課教師就認為科學(xué)課就是讓學(xué)生多做幾個活動。因此, 這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學(xué)課。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當(dāng)?shù)谋确?，真是“比雞起得還早，比狗睡得還晚”。它所需要配備較多的教育教學(xué)儀器設(shè)備和非常多的配套實物器具和實驗。領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課的重視不夠其實，筆者認為，科學(xué)可不能很好實施的根本責(zé)任在于領(lǐng)導(dǎo)。有的學(xué)校連一本科學(xué)教學(xué)參考書都沒有。科研興校，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)快速有效地發(fā)展實施科研興校戰(zhàn)略，加強對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究，以教研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進教研第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。其實我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進行反思時都要讓學(xué)生動腦。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機和程度?？傊谛W(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。其實，教師組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。有的教師認為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。合理地構(gòu)建合作小組在探究活動中離不開小組內(nèi)的合作與交流。讓學(xué)生們經(jīng)歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，一定會取得很好的學(xué)習(xí)效果。實驗的操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索。如教給學(xué)生在熄滅酒精燈時應(yīng)用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數(shù)時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進行操作要領(lǐng)等。學(xué)生自然會對“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣，設(shè)想制造出各種先進飛行器，去太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、太空城市等。在實驗中，只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。這樣一來，學(xué)生不但學(xué)到知識還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。因此，武術(shù)教學(xué)并不在于比賽，也不在于游戲，而在于表演和欣賞，在于展示自己的一招一式、精神和動作美感，以滿足自我表現(xiàn)的欲望。要注意講解的形象化、趣味化。教師在教學(xué)中，應(yīng)將精神風(fēng)格的培養(yǎng)貫穿每個動作，這樣動作演練才有氣魄，才能達到練習(xí)武術(shù)的目的。也就是說，在教的這些動作中，哪些動作用何種教學(xué)方法（鏡面、背面、側(cè)面、斜面還是上下分解、左右分解、整體教學(xué)等），如何使這些動作都有一個最佳的表達給學(xué)生的方式（當(dāng)然還得配以形象化講解）。一）、聽的習(xí)慣在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在室外上課中不為外界干擾所分心，高度集中注意事項力認真聽教師講解的習(xí)慣。才能較快地掌握動作技術(shù)，并得以鞏固和提高。四、安全的問題在課堂教學(xué)當(dāng)中要注意學(xué)生的安全問題，因為學(xué)生處于生長發(fā)育中，其骨髂及軟組織易受到損傷，所以，在課堂的組織及實施中要把安全放到首要的位置