【正文】 放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。在課程資源、教學評價等方面進行重大的改革和創(chuàng)新。縱觀我國目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門主管的領導 下至各小學領導, 對小學科學得重視程度嚴重不夠, 主要表現(xiàn)在：科學課不能并列于語文、數(shù)學參加考核評價。課堂上教師講科學, 學生聽科學, 原本生動活潑、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。這種觀念是多年來應試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節(jié)，一時半會難于徹底根治。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。而這些專職的科學課教師大部分民辦時代轉正過來的教師, 具有“三化嚴重”的特點：“年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴重”,。很多科學教師依然把《科學》課當做是原來的《自然》課來上?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種意外現(xiàn)象對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；三、如果雜音對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯探究的結果。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題、針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。如何上好小學科學實驗課學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。 讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。通過實驗結果可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣?！痹趯W生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。還有一些科學課教師就認為科學課就是讓學生多做幾個活動。因此, 這些兼職教師的主要任務還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學課。特別是一些農村地區(qū)的寄宿制學校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當?shù)谋确?，真是“比雞起得還早，比狗睡得還晚”。它所需要配備較多的教育教學儀器設備和非常多的配套實物器具和實驗。領導對科學課的重視不夠其實，筆者認為，科學可不能很好實施的根本責任在于領導。有的學校連一本科學教學參考書都沒有?？蒲信d校，助推小學科學教學快速有效地發(fā)展實施科研興校戰(zhàn)略，加強對小學科學教育教學的研究，以教研帶動教學，以教學促進教研第二篇：淺談小學科學課教學中幾個需要注意的問題淺談小學科學課教學中幾個需要注意的問題小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度?？傊?，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。合理地構建合作小組在探究活動中離不開小組內的合作與交流。讓學生們經(jīng)歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，一定會取得很好的學習效果。實驗的操作要發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主探索。如教給學生在熄滅酒精燈時應用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數(shù)時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進行操作要領等。學生自然會對“天上有人間”產生濃厚的興趣，設想制造出各種先進飛行器，去太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、太空城市等。在實驗中，只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結才能形成一種能力。這樣一來，學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。因此，武術教學并不在于比賽，也不在于游戲，而在于表演和欣賞，在于展示自己的一招一式、精神和動作美感，以滿足自我表現(xiàn)的欲望。要注意講解的形象化、趣味化。教師在教學中，應將精神風格的培養(yǎng)貫穿每個動作，這樣動作演練才有氣魄，才能達到練習武術的目的。也就是說，在教的這些動作中，哪些動作用何種教學方法（鏡面、背面、側面、斜面還是上下分解、左右分解、整體教學等），如何使這些動作都有一個最佳的表達給學生的方式（當然還得配以形象化講解）。一）、聽的習慣在教學中要培養(yǎng)學生在室外上課中不為外界干擾所分心，高度集中注意事項力認真聽教師講解的習慣。才能較快地掌握動作技術，并得以鞏固和提高。四、安全的問題在課堂教學當中要注意學生的安全問題，因為學生處于生長發(fā)育中，其骨髂及軟組織易受到損傷，所以，在課堂的組織及實施中要把安全放到首要的位置