【正文】 事情。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?筆者認為開展小學科學實驗活動，應著力解決好以下幾個問題。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。小學科學課教學中存在的問題與建議一、小學科學課教學中存在的主要問題至今，還有很多科學課教師的教育教育教學觀念非常滯后。缺乏專業(yè)化的科學教師隊伍科學課教師隊伍的現狀不容樂觀：素質專業(yè)化程度較低，與科學課程的改革不適應。另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。整天忙于備課、上課、批改作業(yè), 沒有時間很好地反思、總結和研究科學課的教學。就目前情況看, 大部分學校是用的原來的留下了勉強可以替代的器材。有教師戲言: 科學課在學校處于“第三世界”?？茖W課強調早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)形成的重要性, 領導應充分認識到科學課程的重要性和特殊性。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成（下轉第202頁）在現實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現什么情況，產生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。第四篇：小學科學課實驗教學中需要注意的事項（范文模版）小學科學課實驗教學中需要注意的事項實驗是人類認識自然的重要方法。在合作學習時，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。如學習《磁鐵的磁性》，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，可以讓學生在相互交流、個人研究時設計自己的實驗方式。淀粉鑒別實驗，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗。還要請學生自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想，鼓勵學生上講臺演示實驗，對于效果不明顯的實驗，幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，引導他們改進實驗方法，從而提高學生自主分析問題、解決問題的能力。三、小學科學課實驗教學中需要注意的幾點。只要我們充分放手進行訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。教師課堂的組織工作尤為關鍵，如詳盡的教案內容，課堂上形象化的講解，都是極其重要的。改進和充實教學與訓練的方法。口訣化講解講解時還可以使用口訣化講解，如講弓步時，口訣可為“前腿弓，后腿繃，挺胸，立腰，象張弓，別晃動”，也可以用“弓步弓步象跑步，后腿伸直前腿彎”等口訣進行教學。但要注意的是在采用直觀教學法時要注意示范位置的選擇，要讓所有學生能夠看見，如站在橫隊的等腰三角形的頂點等等。象簡單的師生問好時的“抱拳禮”動作，教師面對學生說：“右手握拳左手掌”時，其實他的動作是“左手握拳右手掌 ”，也就是我們常說的“正話反說”，這樣的動作在武術中大量出現。課中教師在進行動作 示范時，要注意培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，讓他們切實把握每個動作 的結構筑和完成順序。這就要求教師在進行武術教學中不能滿堂灌，而要留出一定的時間，讓學生練習以使其消化，吸收課堂是所學的內容。在對學生進行武術教學時在課程的安排上建議將壓腿等大強度的柔韌性練習去掉，因為多數學生進行武術課堂學習是為了增強體質，了解中華武術這一特殊技能，以及通過武術塑造自己的品質等。讓學生安全地練武術，使他們安全地感受國術的魅力。才能較快地領會動作含義和掌握動作技術要領，特別嚴重是難度技術大的技術動作，如果不動腦筋，而一味地蠻練。從而建立起一套完整的動作運動表象，這就要求教師在教學中特別是對較復雜的動作，在講解后不要直接進行示范領做，而要將動作先慢后快的速度示范進行幾次，使學生通過認真觀察，進一步建立正確的動作表象之后再進行示范領做。所以，作為小學武術教師除了對所教的套路內容熟練以外，配合這個套路的示范面的運用、教法的采用、及示范點的選擇都是非常重要的，需要教師在課前課后做大量的準備工作。故事化教學法以故事為主線條貫穿武術技術技能的教學，也就是設置情景教學的模式對學生進行武術教育。分解動作講解教學中教師常將武術的動作技術分解，但教師應在動作分化期時，強調動作的勁力、精神風格。下面談談我對武術教學的一點看法：一、教法的選擇武術教學的教法是學生掌握武術的關鍵，教師運用合理的教學方法可以讓學生充分的領會武術動作的神、形、氣，達到和諧統(tǒng)一，體現出武術表演的魅力。關鍵詞小學生 武術教學 教法 關鍵問題前言武術是我國寶貴的文化遺產，源遠流長，內容豐富，具有鮮明的民族特色。當學生們知道面包發(fā)霉與溫度有關，就自然會提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關嗎？這時，教師不須任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內，扎緊袋口觀察，通過自己實驗可找到提出的問題答案。對于學生的實驗操作，教師態(tài)度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。教師要善于挖掘科學課的創(chuàng)新因素留下懸念，激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生由興趣向志趣的轉變。通過分組實驗，孩子們的主體性就能得到充分發(fā)揮。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。目前，學校用的都是原自然實驗室里的設備，不但陳舊而且很不齊全，使很多實驗無法直接進行。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵。四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成（下轉第202頁）在現實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現什么情況，產生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數。三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。如果在教學過程中出現了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產生的“雜音”，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉向生成的方面前進?？墒乾F在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該