小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究_結(jié)題報(bào)告(完整版)
【正文】 例解說 — 小學(xué)卷》 2021 年 4 月 —— 7 月 完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2021 年 9 月 —— 10 月） 讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)科學(xué) 學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)意見》 每周不少于 800 字的讀書筆記，完成不少于 5000 字的讀書筆記。 五、課題研究的對象及研究方法 （一）研究對象： 大吳小學(xué)三至六年級 全體學(xué)生。 體驗(yàn)科學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。 四、課題研究的主要內(nèi)容 （一）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此問題情境應(yīng)該具備三要素：第一 ，新的、未知的事物（目的），這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。因此確立此課題符合學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求。而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題與情境是兩個(gè)不同的概念，但又有聯(lián)系。 通過課題的實(shí)施，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率。 實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識(shí)水平、接受能力存在著明顯的差異。 中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。 六、課題研究的評價(jià)及步驟 （一）課題研究的評價(jià)： 評價(jià)的原則要遵循民主性、開放性、激勵(lì)性、啟發(fā)性、總結(jié)性等原則。 對小學(xué)科學(xué)教學(xué)原始現(xiàn)狀及不同課型教師問題情境創(chuàng)設(shè)的課例進(jìn)行調(diào)查分析，找到現(xiàn)狀中存在的主要問題。經(jīng)過一年的研究工作，現(xiàn)將研究過程和成果總結(jié)如下： 一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景 科學(xué)源于生活，利用學(xué)生熟悉的實(shí)例，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，或者他們所關(guān)心的話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感到科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。課后，還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們 去發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有提到的熱量傳遞的實(shí)際應(yīng)用，從而開闊他們的視野。它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的，因此，充分地利用好實(shí)驗(yàn)來設(shè)置問題情景，能給學(xué)生的學(xué) 習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。例如在教學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，圓頂形和球形的抗彎曲能力的特點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系拱形的的承重秘密對學(xué)生提問：什么圓頂形和球形的比任何形狀都堅(jiān)固？既達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的，又順利地使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到了遷移，而且對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性也起到了很好的作用。 。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。不僅能使學(xué)生在興
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