【正文】 ，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略?？茖W課的學科特點就是實驗教學。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡技術形象生動地再現(xiàn)給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。關鍵詞：實驗；創(chuàng)新；提高能力中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）0825001綜合實踐活動是為了改革現(xiàn)在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結構中的學科課程，是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。我認為這些材料學生身邊到處可見，不如讓學生自帶材料進行實驗。同一實驗，方法多樣化。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結論水到渠成。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎?！娟P鍵詞】數(shù)學實驗教學動手操作創(chuàng)新思維《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動．” 數(shù)學家歐拉說：“數(shù)學這門科學需要觀察，也需要實驗．”實驗是科學研究的基本方法之一，數(shù)學也不例外．然而，由于學生所學的數(shù)學知識都是前人發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過嚴格論證的真理．因此，過去學生的數(shù)學活動大多表現(xiàn)為以歸納和演繹為特征的思維活動，簡約了數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程．傳統(tǒng)數(shù)學教學常常把數(shù)學過分形式化，忽視探索重要數(shù)學知識形成過程的實踐活動，制約了學生的發(fā)展．數(shù)學實驗教學是再現(xiàn)數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程的有效途徑，它為學生提供了主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，提供了一條解決數(shù)學問題的全新思路．信息技術與數(shù)學課程的整合，更為數(shù)學實驗教學開辟了無限廣泛的前景．一、數(shù)學實驗教學的理解與作用數(shù)學實驗是根據(jù)研究目標創(chuàng)設或改變某種數(shù)學情境，在某種條件下通過思考或操作活動，研究數(shù)學現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程．讓學生在教師的指導下進行實驗，可大大增強學生的好奇心，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，使學生的學習過程，變?yōu)樽约簞邮謱嶒?、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗證、動腦設計的親身經(jīng)歷．數(shù)學實驗是讓學生在已有的認知結構基礎上，去發(fā)現(xiàn)、建構新知識，從而主動建構數(shù)學概念，探索和驗證數(shù)學規(guī)律，進而培養(yǎng)學 ─1─生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學品質(zhì)．在數(shù)學教學中，充分挖掘?qū)嶒灜h(huán)境，特別是利用計算機為學生創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境進行數(shù)學實驗，是實施數(shù)學素質(zhì)教育的重要途徑．數(shù)學作為一門基礎性學科, 它起源于現(xiàn)實, 而現(xiàn)實的需要又推動了數(shù)學的發(fā)展．“數(shù)學實驗”對激發(fā)學生的學習興趣, 促進學生將數(shù)學知識融入到生活中, 增強數(shù)學應用能力, 發(fā)展學生學用意識具有無可替代的作用．隨著市場經(jīng)濟的不斷完善, 數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學語言、數(shù)學意識、數(shù)學方法等的應用日趨廣泛．“數(shù)學的生活化、生活中的數(shù)學”“讓數(shù)學回歸生活”等理念正逐步為廣大教師所接受．因此, 我們在具體的教學中, 應充分考慮數(shù)學實驗教學．二、數(shù)學實驗教學的基本環(huán)節(jié)數(shù)學實驗教學模式的基本思路是：從問題情境（實際問題或數(shù)學問題）出發(fā)，學生在教師的指導下，設計研究步驟，進行探索性實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出猜想、進行證明或驗證．根據(jù)這一思路，教學模式一般包括以下五個環(huán)節(jié)．（一）創(chuàng)設情境．創(chuàng)設情境是數(shù)學實驗教學過程的前提和條件，其目的是為學生創(chuàng)設思維場景，激發(fā)學生的學習興趣．問題情境的創(chuàng)設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維．（二）活動與實驗．這是這種教學模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)．教師根據(jù)具體情況組織適當?shù)幕顒雍蛯嶒?；?shù)學活動形式可根據(jù)具體情況而定，最好是以24人為一組的小組形式進行，也可以是個人探索，或全班進行．這一環(huán)節(jié)對創(chuàng)設情境和提出猜想兩大環(huán)節(jié)起承上啟下的作用．（三）討論與交流．這是開展數(shù)學實驗必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合作精神、進行數(shù)學交流的重要環(huán)節(jié)．讓學生積極主動地參與到數(shù)學實驗活動中去，對知識的掌握，思維能力的發(fā)展，學業(yè)成績的提高以及學習興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)都具有積極的意義．（四）歸納與猜想．歸納與猜想這一環(huán)節(jié)和活動與實驗、討論與交流密不可分，常常相互交融在一起，有時甚至是先提出猜想，再通過實驗驗證．提出猜想是數(shù)學實驗過程中的重要環(huán)節(jié)，是實驗的高潮階段；根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)分析，尋找規(guī)律，通過合情推理、直覺猜想，得到結論是數(shù)學實驗的教學目標實現(xiàn)程度的體現(xiàn)，是實驗能否成功的關鍵環(huán)節(jié)．（五）驗證與數(shù)學化．提出猜想得出結論，并不代表實驗結束，還需要驗證，通常有實驗法、演繹法和反例法．三、數(shù)學實驗教學的實施根據(jù)初中生的心理特征，他們喜歡動手操作，喜歡把新的數(shù)學知識跟現(xiàn)實生活、自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來，喜歡富有挑戰(zhàn)性、新穎性、開放性的問題．筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學教學中恰當?shù)匾霐?shù)學實驗是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑．在數(shù)學教學中讓學生動手做數(shù)學實驗，開啟學生“數(shù)學的眼睛”，激發(fā)學生用數(shù)學的眼光探索數(shù)學的新知識，是調(diào)動學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學，用好數(shù)學，發(fā)現(xiàn)步入數(shù)學殿堂大門的十分有效的數(shù)學教學方法．借助數(shù)學實驗教學，引導學生加深對概念的理解．通常數(shù)學概念教學是教師給出概念，學生加以記憶，但學生往往對其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了．列夫托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識．”新課程理念就要求教師在概念教學中注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生形成數(shù)學概念．案例1：無理數(shù)的概念教學實驗準備：課前準備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長視為1）、計算器． 實驗要求：；實驗說明：考慮到本節(jié)課的特點和隨著學生年齡的增長，他們的思維水平也在不斷提高，為此，直接提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“拼得的正方形的面積是多少?”“它的邊長是多少?”?”“能用分數(shù)表示嗎?”引導學生進行數(shù)學實驗與探索．在探索了以上幾個問題的基礎上，學生真實體會到了面積為2的正方形的邊長不能用有理數(shù)來表示，但它確實存在，切身感受到除有理數(shù)外還有一類數(shù)，引出概念“無理數(shù)”．實驗結果：拼圖對學生來說易如反掌，通過動手操作，