在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力案例(完整版)
【正文】 級數(shù)學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。本文結合多年教育經(jīng)驗，就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，談一些具體的做法。這一下同學們興趣都起來了。在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的“好奇心”，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。結果，學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。同時在低年級的教學中也要讓學生一題多解的練習。第二篇：《在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》案例《在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》案例教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質(zhì)教育，其著力點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。另外，教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的”苦學”變?yōu)椤睒穼W”，變”要我學”為”我要學”。首先引導學生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組。在教學中，老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必要的。我在每位同學表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學生探索、表達的強烈欲望，使學生的創(chuàng)新意識得到了有效的培養(yǎng)。[案例]培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。動手操作，把圓等分成16份或24份。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生，每人可分10個；如果只分給女生，每人可以分幾個？教學中一般要求學生按最小公倍數(shù)的方法求出結果?！景咐俊奥?lián)想”與創(chuàng)新這是一節(jié)“乘數(shù)是兩位數(shù)乘法”的練習課。本例是典型地學生運用“聯(lián)想”實現(xiàn)思維創(chuàng)新的教例，學生在探索每個因數(shù)的個位數(shù)字是6，積的個位數(shù)字也是6的規(guī)律時，已是一種創(chuàng)新的認識，而聯(lián)想到每個因數(shù)個位數(shù)字是1時，積的個位數(shù)字也是1，更是實現(xiàn)了創(chuàng)新的運用。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。再從小學生的思維特點來看。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。（一）設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。三、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。（二）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。下面試從兩方面進行一些分析。為此，在教學中，教給學生“聯(lián)想”的方法，積極鼓勵學生大膽聯(lián)想，從不同的角度去思維，思維創(chuàng)新才會成為可望而可及的現(xiàn)實第五篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。學生一會兒分別計算出了這三道題目的結果。一會兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？于是得出新解法：1247。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系
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