【正文】 教師可以列舉真實(shí)的材料: 歐洲一些國家70年代起治理粉塵和廢氣,到了90年代天變藍(lán)了水變綠了，大氣質(zhì)量變好了，但奇怪的是農(nóng)作物反而減產(chǎn)了，原來土壤中的硫元素由于空氣潔凈斷絕了來源，農(nóng)民不得不增施含硫的肥料。也可以在平時的訓(xùn)練中，設(shè)計一些”圈套”讓學(xué)生”鉆” , 在出錯中培養(yǎng)批判性思維。在實(shí)踐教學(xué)中要尊重學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動中,只要有創(chuàng)意，只要與眾不同，不管這種想法與行為多么幼稚，都應(yīng)視為一種創(chuàng)新。筆者在預(yù)實(shí)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)無論是先加雙縮脲B液，還是先加雙縮脲A液，只要控制好A液與B液的量，最后只要再振蕩混合均勻，都會出現(xiàn)顯紫色反應(yīng)。可以先進(jìn)行紙上的預(yù)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)中的一些過程或步驟進(jìn)行批判性的創(chuàng)新。從海爾蒙特實(shí)驗(yàn)到普里斯特利實(shí)驗(yàn)，這些是他們在前人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新行為，同時他們所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)也存在不足之處。在課堂教學(xué)中，教師可以舉具體的實(shí)例，比如①斯巴扎讓尼的實(shí)驗(yàn)推翻前人的結(jié)論－－胃只進(jìn)行物理性消化。這樣，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中深刻把握實(shí)驗(yàn)的過程及原理，才能判斷是否可以批判和創(chuàng)新。這里的時間一定要把握好，1 如果時間太長會破壞根細(xì)胞，結(jié)果細(xì)胞中的原生質(zhì)部分全部破壞，在顯微鏡下根本無法看到細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)包括了染色體。很多學(xué)生用鑷子夾來夾去時，竟然找不到根尖，所以無法接下來做第二步漂洗的過程。對學(xué)生來說, 所謂創(chuàng)新思維就是學(xué)習(xí)者個體發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新的觀點(diǎn)、新的想法、新的方法、新的產(chǎn)品的思維過程。生物教材中，要求學(xué)生動手做的課堂實(shí)驗(yàn)，通常是一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)批判性思維培養(yǎng)生命科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)理論的重要來源,實(shí)驗(yàn)也是生命科學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐方式之一。這就是一個創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。例如：在講《水蒸氣的凝結(jié)》時，我引導(dǎo)學(xué)生做“白霧”形成實(shí)驗(yàn)。三、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察具有多向性尋求發(fā)現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。（3）教師演示實(shí)驗(yàn)，分析推理得出空氣可以傳聲。（2）獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)，解決液體傳聲。對這三個同等實(shí)驗(yàn)我采用三種形式進(jìn)行引導(dǎo)。不管那種方法，都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造能力。即在同一個實(shí)驗(yàn)中，鼓勵學(xué)生改進(jìn)操作方法。二、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，方法具有多樣性實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。我在課前要求同學(xué)們準(zhǔn)備電池、電珠、開關(guān)、導(dǎo)線。在形成概念需要的基礎(chǔ)上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結(jié)構(gòu)往往來源于學(xué)生的身邊。綜合實(shí)踐活動著眼于每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識。在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。并不是每一個實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫助的。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維摘 要：小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略?？茖W(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間?？茖W(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“空氣的熱脹冷縮”“水珠從哪里來”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實(shí)踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革?？茖W(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；提高能力中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：10027661（2015）0825001綜合實(shí)踐活動是為了改革現(xiàn)在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)科課程，是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實(shí)踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。就具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，我從以下幾點(diǎn)談?wù)劊阂?、選擇結(jié)構(gòu)材料標(biāo)準(zhǔn)具有求異性實(shí)驗(yàn)器材的選擇，既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，具有科學(xué)性；又要符合學(xué)生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進(jìn)行支配的求異性。我認(rèn)為這些材料學(xué)生身邊到處可見，不如讓學(xué)生自帶材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這一切不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活思維的體現(xiàn)嗎？方法雖“土”，卻迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。同一實(shí)驗(yàn)，方法多樣化。學(xué)生通過回憶思考：有的繼續(xù)懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當(dāng)輪子，鉛筆上放膠棒。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。三次實(shí)踐，學(xué)生很容易得出固體是可以傳聲的結(jié)論。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽等實(shí)驗(yàn)油然而生，液體可以傳聲的結(jié)論水到渠成。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結(jié)論。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎(chǔ)。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內(nèi)開始有“白霧”，當(dāng)水沸騰后，“白霧”產(chǎn)生的部位漸漸外移到管口外約3cm處?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)動手操作創(chuàng)新思維《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生