【正文】 ，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調(diào)動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。二、千方百計拓展實驗空間小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?筆者認為開展小學科學實驗活動，應著力解決好以下幾個問題。實驗是學科學的最有效的手段。總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種意外現(xiàn)象對本節(jié)課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉(zhuǎn)向生成的方向前進；二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續(xù)向前；三、如果雜音對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯探究的結(jié)果。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預料不到的事情。四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態(tài)生成。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為主角，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合和引導者，處于平等中的首席這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結(jié)論以及進行反思時都要讓學生動腦。二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦。從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有亂提瞎問了。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題、針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。第一篇：小學科學課教學中幾個需要注意的問題小學科學課教學中幾個需要注意的問題摘要小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題。關(guān)鍵詞小學科學課；探究；課程教學小學科學教材已經(jīng)走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。這樣做的結(jié)果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于動手做的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學成了一種放羊。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。如果在教學過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的雜音，繼續(xù)朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。如何上好小學科學實驗課學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。通過動手做實驗可以激發(fā)小學生愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生科學素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。一、明確實驗的基本要素 做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。每個學生理解能力不一樣，實驗的