【正文】 生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無(wú)所適從。三、在課堂教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。二、在探究活動(dòng)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類(lèi)，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問(wèn)題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。第三篇：談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題摘要：小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無(wú)法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無(wú)視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。四、在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成（下轉(zhuǎn)第202頁(yè)）在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動(dòng)之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過(guò)程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問(wèn)題，都會(huì)在頭腦中計(jì)劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無(wú)所適從。三、在課堂教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。二、在探究活動(dòng)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類(lèi)，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問(wèn)題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。加大投入，配足配齊科學(xué)課程所需的教學(xué)設(shè)備加大對(duì)科學(xué)教育教學(xué)配套儀器資金的投入，保證科學(xué)中的每一個(gè)需要?jiǎng)邮植僮鞯幕顒?dòng)都有相應(yīng)充足的物品。在課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重大的改革和創(chuàng)新。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)形成的重要性, 領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性和特殊性。教師僅憑一本教材備課, 再加上，教學(xué)配套設(shè)備儀器嚴(yán)重缺乏, 很多科學(xué)教師“難為無(wú)米之炊”，科學(xué)課中非常重要的環(huán)節(jié)——“動(dòng)手做”也就無(wú)法執(zhí)行到位。還有就是資金投入過(guò)少或根本就不投入。縱觀我國(guó)目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門(mén)主管的領(lǐng)導(dǎo) 下至各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo), 對(duì)小學(xué)科學(xué)得重視程度嚴(yán)重不夠, 主要表現(xiàn)在：科學(xué)課不能并列于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)參加考核評(píng)價(jià)。有教師戲言: 科學(xué)課在學(xué)校處于“第三世界”。譬如奇跡開(kāi)車(chē)，作為指引方向的方向盤(pán)偏離了方向，那車(chē)不飛下萬(wàn)丈懸崖才怪呢？一項(xiàng)工作也是如此，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想偏離了航向，下面也會(huì)跟著一起走入歧途。學(xué)生無(wú)法接受, 教師也倍感枯燥, 教學(xué)難以進(jìn)行。課堂上教師講科學(xué), 學(xué)生聽(tīng)科學(xué), 原本生動(dòng)活潑、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。就目前情況看, 大部分學(xué)校是用的原來(lái)的留下了勉強(qiáng)可以替代的器材。它主要是依靠學(xué)生動(dòng)手做才能完成的一門(mén)實(shí)驗(yàn)技能型課程, 非常注重行為習(xí)慣和思維訓(xùn)練, 注重激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？茖W(xué)課程的教育教學(xué)配套設(shè)施嚴(yán)重不足科學(xué)課程包是一門(mén)包含了多種學(xué)科的綜合課程。這種觀念是多年來(lái)應(yīng)試教育留下來(lái)的遺毒，根深蒂固，半根錯(cuò)節(jié)，一時(shí)半會(huì)難于徹底根治。整天忙于備課、上課、批改作業(yè), 沒(méi)有時(shí)間很好地反思、總結(jié)和研究科學(xué)課的教學(xué)。事情是多而雜，上到領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排，下到學(xué)生打小報(bào)告，事無(wú)巨細(xì)，樣樣都要親力親為，哪里還有時(shí)間操心科學(xué)課。誠(chéng)然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學(xué)科學(xué)兼職教師課頭雜，課時(shí)多，很多還是兼任的班主任。這樣的課堂就如一塘死水，毫無(wú)生機(jī)與活力。另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。很多科學(xué)課被經(jīng)常占用，上成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課。而那些身兼多職的教師, 大都是因?yàn)楣ぷ髁坎粔蚨弧按钆洹鄙蠋坠?jié)科學(xué)課程。而這些專職的科學(xué)課教師大部分民辦時(shí)代轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的教師, 具有“三化嚴(yán)重”的特點(diǎn)：“年齡老化的情況嚴(yán)重、身體弱化的情況嚴(yán)重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴(yán)重”,。缺乏專業(yè)化的科學(xué)教師隊(duì)伍科學(xué)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：素質(zhì)專業(yè)化程度較低，與科學(xué)課程的改革不適應(yīng)。有的科學(xué)教師就一味地依賴多媒體的運(yùn)用，整節(jié)課都是單純地看科教片，也沒(méi)有設(shè)置互動(dòng)的環(huán)節(jié)。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為新課改就是把教材改動(dòng)一下內(nèi)容，《科學(xué)》課就是換了一下名字而已。很多科學(xué)教師依然把《科學(xué)》課當(dāng)做是原來(lái)的《自然》課來(lái)上。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題至今，還有很多科學(xué)課教師的教育教育教學(xué)觀念非常滯后。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，教師一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問(wèn)“: 誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)