【文章內(nèi)容簡介】 利于擴(kuò)展學(xué)生的識字量，符合“多認(rèn)少寫”的識字規(guī)律。]五、續(xù)講故事，留有余味。師：其實，“萬獸之王”的競選還可能繼續(xù)進(jìn)行。如果下個周輪到你做大王了，你又會怎樣做呢？這個問題留給你課后思考，下節(jié)課我們再來交流！下課！板書設(shè)計： 笑瞇瞇方式得輪流鄭重習(xí)慣議論紛紛叫苦連天從現(xiàn)在開始萬 獸 之 王 猴子圖尊重聽后評點：評點一：工具性與人文性的統(tǒng)一。二年級語文教學(xué)的重點是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養(yǎng)。楊老師的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的無痕實施教法，令人耳目一新。不管是“笑瞇瞇”還是“鄭重”抑或是“議論紛紛”都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學(xué)習(xí)字詞的方法，認(rèn)知任務(wù)得以圓滿完成。至于情感任務(wù)的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學(xué)生中間，或啟發(fā)，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學(xué)生，使每個學(xué)生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因?qū)W生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動的，激動人心的。評點二：創(chuàng)設(shè)情境，融入角色?！扒榫场币徽f可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構(gòu)建、情感的體驗？可以說，情境教學(xué)是我們文化的根基，它已經(jīng)深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》，開課伊始就營造了一個童話故事的情境，讓學(xué)生說說自己喜歡扮演什么樣的小動物，讓孩子們走進(jìn)角色去質(zhì)疑，去思考。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，楊老師也總不忘在情境中進(jìn)行。比如：貓頭鷹上臺發(fā)布命令的語句應(yīng)該怎么讀，楊老師先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想像貓頭鷹上臺的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學(xué)的神態(tài)，進(jìn)入故事情境讀。評點三：預(yù)約課堂，生成精彩！——朱愛華每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因為豐富而感動著，充實著并興奮著?？吹胶⒆觽冊诮處熞龑?dǎo)下在思維碰撞中修正和豐富認(rèn)識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚(yáng)，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細(xì)節(jié)的預(yù)約！（一）無痕引領(lǐng)，使生成更具引力。這是《從現(xiàn)在開始》，滲透識字的幾個片段：鏡頭一：歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學(xué)……，有的同學(xué) ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的……，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。鏡頭二：抽幾個同學(xué)輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個接一個、分自然段讀……）你們說得都對，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學(xué)生們讀）你仔細(xì)看看這個字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個字和車有關(guān)，讀輪了……）鏡頭三：哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個圍成一團(tuán)討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛?。﹦偛拍銈冏h論紛紛的什么？……去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開來了，真精彩?。ǘ┳x中感悟，使生成更有魅力 感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的意蘊(yùn)，一些生成的精彩就那樣不期而至了。幾個“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動不激動？進(jìn)行了適時的范讀。再讓學(xué)生讀，學(xué)生馬上就讀出了“那個味”！讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達(dá)命令的？注意看它上臺時的表情？這只大王怎么沒什么表情呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應(yīng)該很神氣！……）（三）平等對話，使生成更具有活力又感覺整堂課是師生的一個聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發(fā)言，并適時地做出點評，她關(guān)注孩子們的一舉一動、一顰一笑，及時地捕捉每一個教育資源。當(dāng)學(xué)生讀得不好時，及時風(fēng)趣地引導(dǎo)，適時地范讀，當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗時，她幾句幽默的話巧妙地糾正。師：聽到要跳著走路，（童話般地語調(diào)）大象說――？孔雀――說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達(dá)出課文的主旨即選小猴當(dāng)萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習(xí)慣生活！它尊重別人！通過教師智慧的一步步引申，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，架設(shè)了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點燃了學(xué)生的智慧，開創(chuàng)了學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數(shù)個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機(jī)智，是“備理念”、“備教材”、“備學(xué)生”的無數(shù)個早已預(yù)約的細(xì)節(jié)在支撐。評點四：無痕教學(xué)——郭金波記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現(xiàn)在開始》，感受到了什么是真正的無痕教學(xué)。（一）“讀”出的魅力課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導(dǎo)的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發(fā)學(xué)生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。譬如在學(xué)習(xí)貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學(xué)生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)結(jié)合文中語句來理解“神氣”，從而啟發(fā)學(xué)生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設(shè)計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環(huán)境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。（二）“對話”的魅力從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎(chǔ)是什么。課堂對話首先是教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對《從現(xiàn)在開始》課文內(nèi)容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復(fù)讀，直到每一句話都能讀出感情來為止。然后課堂對話是教師與學(xué)生的對話。楊老師在與學(xué)生對話中，言辭平和、直爽，不時夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學(xué)生的洞察秋毫正如她所說：課下與學(xué)生聊天，去了解學(xué)生的所思所想；課后去感知學(xué)生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學(xué)生的思維特點。這就備出學(xué)生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導(dǎo)下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個學(xué)生把“天天”讀成了“成天”，在學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯的學(xué)生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個學(xué)生，我會更認(rèn)真的讀，因為楊老師既含蓄地維護(hù)了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。其次課堂對話是學(xué)生與文本的對話。為了感悟文本所蘊(yùn)涵的情感，在教學(xué)中楊老師讓學(xué)生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個層次上無目的反復(fù)地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個星期上任的小動物簡單的感知改為句式訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到同一句式不同表達(dá)的樂趣。更贊嘆楊老師對重點詞句的釋讀的關(guān)注！因為學(xué)生閱讀有了目的，也就有了學(xué)生自己的獨特體驗。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設(shè)計的：“鄭重”的說？（獅子），我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點，