【文章內(nèi)容簡介】 功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學習產(chǎn)生新的熱情，強化興趣。對外漢語教學也是如此。因此，教師應了解各國學生特點，做到因材施教，注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。對于聲調(diào)教學而言，教師不應一味強調(diào)該內(nèi)容的困難，要為學生進行積極的心理建設。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！币粋€沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。可見，在對外漢語的語音教學中，表揚激勵的作用也極為重要。（二）傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學軟件相結(jié)合傳統(tǒng)教學模式強調(diào)以教師為中心，課堂主要通過教師講授、板書的方式，其優(yōu)勢在于教師可以因材施教，靈活地更改教學內(nèi)容、調(diào)整授課方式，而且?guī)熒畔⒔涣骷扒楦谢拥臋C會比較多。如聲調(diào)教學中，教師可采用演示法、對比法等傳統(tǒng)教學方法。但這樣的教學手段單一，沒有體現(xiàn)出學生學習的主體地位，教學內(nèi)容常脫離真實的語言環(huán)境，影響了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而多媒體教學是在教學活動中利用計算機技術(shù)處理與控制，將教學內(nèi)容通過文字、聲音、圖像及動畫等多種媒體的有機結(jié)合，人機交互，生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，可以將課堂教學引入新的情境，寓教于樂，使傳統(tǒng)枯燥的教學變得輕松愉快，可充分激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，啟發(fā)學生思維，從而提高對外漢語教學質(zhì)量。在對外漢語聲調(diào)教學中，可使用Praat軟件進行反饋式教學,這是一款用于語音研究的軟件，可以對聲音文件進行分析，時實顯示聲調(diào)的基頻、時長等數(shù)據(jù)。方便學生自學，也利于老師進一步的指導。（三）進行大量的操縱實踐在對外漢語語音學習中，學習者做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的，重點區(qū)分陽平和上聲，陰平和去聲，這些練習不僅要放在雙音節(jié)或多音節(jié)中去做，還要在實際的語言交際中進行跟讀練習。只有把課堂中學到的理論知識、發(fā)音方法和實際交際相結(jié)合，才能在交際中體會和了解漢語語調(diào)，并進行實際的訓練。四 結(jié)論聲調(diào)是漢語教學的一個重點,對大多數(shù)留學生來說, 聲調(diào)是學習漢語語音的最大困難, 這個困難幾乎貫穿學習的全過程。值得指出的是，聲調(diào)教學的薄弱，一定程度上反映了聲調(diào)研究的薄弱，本文首先描述現(xiàn)有聲調(diào)教學研究的現(xiàn)狀和問題，以及實際聲調(diào)教學中各國留學生不同的聲調(diào)偏誤特點，進而提出聲調(diào)教學策略。希望本文的分析總結(jié)有助于漢語學習者正確地學習和掌握漢語聲調(diào),有助于提高對外漢語聲調(diào)教學的效果。參考文獻: [6][A].[C].北京:北京語言學院出版社,1988 [7]蔡整瑩,[J].世界漢語教學, 2002,(2)[8][J].世界漢語教學,2000,(1)第三篇：對外漢語教學研究綜述近五年來對外漢語課堂教學過程研究綜述09對外漢語 蔣小瑩學號：090101110【摘要】對外漢語教學歷來重視課堂教學的過程，作為第二語言教學的中心環(huán)節(jié)，課堂教學在全部教學活動中處于中心地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務。本文從對外漢語課堂教學目標、設計、方法、評價等幾方面，借助對課堂過程的觀察、描寫和分析，來探討“怎樣才能使課堂活動更好促進學習者的語言發(fā)展”這個問題?！娟P(guān)鍵詞】對外漢語；課堂教學；語言教學一、課堂教學的前端分析通過閱讀教材和相關(guān)資料，準確理解課本中的總體教學目標；分析跟將要學習的知識、能力等相關(guān)的先決知識、能力，找出進入新知識的切入點，即教學起點；分析教學環(huán)境和條件，據(jù)以調(diào)整教學活動的安排。①全面了解本課書的各項教學內(nèi)容，包括課文、生詞、語言點、聯(lián)系等所有內(nèi)容和對所學內(nèi)容的正確解釋。②從培養(yǎng)綜合運用語言的能力出發(fā)，把教學內(nèi)容分析和分解為不同類別的教學任務，即把本課書的教學內(nèi)容分解為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和跨文化交際意識等方面，以實現(xiàn)培養(yǎng)綜合運用語言的能力。③明確教學重點和難點。④對教學內(nèi)容加以排序。這種排序不是教學程序，而是教學內(nèi)容本身的呈現(xiàn)和教學順序。崔永華（2008）明確學生的學習起點（學習準備情況）和學習風格（場獨立和場依存），作為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用的依據(jù)，設計出適合學生當前情況的教學方案，爭取理想的教學效果。崔永華（2006）二、闡明課堂教學目標明確的課堂教學目標可以幫助教師明確本節(jié)課的教學內(nèi)容范圍，保證教學任務的全面完成；同時也為教師選擇教學策略、評價學生學習效果提供具體依據(jù)；另外，也可以促進教師深刻思考教學，提高業(yè)務水平。針對以往教學目標的編寫，一般都沒有體現(xiàn)具體的行為，難以對教學效果進行明確的檢驗。因此，闡明教學目標要對教學效果進行可測量的行為描述，如語法教學目標闡述中，避免使用“掌握”等詞，取而代之以“理解所學句式，能用所學句式流利地描述教師指定的事物，基本沒有錯誤（正確率90%）”。崔永華（2008）三、設計課堂教學過程根據(jù)當前漢語課堂教學的實踐，綜合課的課堂教學總體可以分為以下五個教學環(huán)節(jié)：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。目前的漢語教學中，多數(shù)都是依照教材安排的教學順序進行。語言知識為綱的教學過程大多以設計教授一個語法點的教學過程最為普遍。下面舉例說明。①語法翻譯法（章兼中，1983年提出）的教學過程：譯述大意；講解語言材料，對課文進行語言分析并進行逐句翻譯；切合愿意的翻譯；直接閱讀和直接理解外語課文。②聽說法（，1958）的五段教學過程強調(diào)通過反復的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，分為認識、模仿、重復、變換、選擇五個階段。③全身反應教學法（心理學家James , 1988）：課堂教學中注重語言學習中的互動模式，發(fā)展學生的聽力理解能力，然后要求學生用口語表達。教師在發(fā)出指令、請學生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯。讓學生用動作說明他們的理解程度，允許學生在預先做好準備的情況下開口發(fā)言。崔永華（2007）提出的聽力課教學過程主要包括：創(chuàng)設情景（包括必要時的文化背景介紹），讓學習者在了解相關(guān)背景的情況下聆聽；預測或猜測（即將聽到的話語內(nèi)容）；聆聽；答題和解釋；評價和反饋；再聽（以加深印象）。這樣的訓練方式符合聆聽理解的真實過程，學生在整個聽力過程中式主動參與，有利于培養(yǎng)聽力策略，提高理解正確率。四、選擇課堂教學方法和技巧崔永華（2008）提出，課堂教學技巧主要包括兩類課堂教學行為，第一類是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段，比如用實物或圖片介紹生詞；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式，比如通過替換練習讓學生掌握新的語法項目。語言教學方法和技巧很多，在實際課堂教學中選擇教學方法應注意以下幾個方面：根據(jù)教學目的選擇教學技巧。比如閱讀課主要是訓練和提高快速閱讀理解能力，一般選用“默讀”、“瀏覽”等技巧項目更合適。使用技巧要有明確的目的，教師課堂朗讀示范有課文朗讀示范、領(lǐng)讀、點讀三種教學策略。課文朗讀示范是以學生聽辨為目的的對課文的整體感知；領(lǐng)讀是以讓學生開口模仿發(fā)音標準為目的；點讀是檢查并糾正個體的發(fā)音錯誤。（盧華巖，2007）應當優(yōu)先選擇交際性強的技巧。比如在解釋生詞時“道具”優(yōu)于“圖片”，“實物”又優(yōu)于“道具”，因為說出實物的名稱比說出圖片上東西的名稱更富交際性。優(yōu)先選用節(jié)省時間的技巧。課堂上時間寶貴，特別要考慮選擇使用直觀的、易解的技巧解釋語言點，省下來盡可能多的時間，讓學生反復練習，掌握要學習的項目和技能。跨文化教學交際策略的使用。徐琳（2010）提出，對外漢語課堂教學過程中，教師在面對出現(xiàn)“文化不適”的學生時，要采取切實可行的跨文化交際策略，使學生盡快走出來。①解釋。教師在備課時要有目的地預見一些會顯現(xiàn)出文化差異的教學內(nèi)容，在教學中見縫插針地做一些簡單的介紹和說明，立足文化相似點，主動指出某文化交往中的文化誤解，解釋誤解產(chǎn)生的原因，然后讓學生做一些簡單的討論。②轉(zhuǎn)移。遇到學生固執(zhí)己見無法對其進行解釋的情況時，教師可以采用轉(zhuǎn)移策略，請求其他同學的幫助，讓更多的不同文化背景的學生加入對話，分散文化差異的對抗性，避免教師自己和中國文化成為留學生的眾矢之的。③回避。在對外漢語教師與留學生進行交際的過程中，雙方會談到彼此文化中的一些敏感話題，此時教師可以故作沒聽懂，避而不談，或憑借幽默詼諧的話語岔開話題，盡早改變交際的不適狀態(tài)。但是，如果交際中學生違反了文化禁忌，在某種程度上已經(jīng)傷害了教師的民族自尊心，教師就應該以婉轉(zhuǎn)的方式告訴學生，而不是一味附和。好的課堂教學活動應當主要由“學”的活動組成，通過學生自己的活動，對學習內(nèi)容進行信息加工、思考和理解、記憶活動才是學習。同時，好的課堂活動應該是真實的活動，是學習者“用語言”進行的盡量真實的交際活動，包括交流信息、交流思想、學習新知等。高杰（2009）提出，將交際法中“信息差”的概念運用于對外漢語課堂教學。他認為，在對外漢語的課堂教學中，教師可以結(jié)合學習者母語背景、年齡、興趣、學習目的等不同種類的差異，通過教學情景活動的設置，讓學習者在真實自然的場景下交流協(xié)商，逐步填補這種信息差異，從而獲得較為理想的交際能力。這個方法可以激發(fā)和保持學習者的學習興趣和動力，更好地貫徹交際性原則，從而達到對外漢語語言教學的目的。五、選擇課堂教學組織形式當前的語言教學提倡集體授課、小組活動和個別化教學的結(jié)合運用，其中小組教學形式又得到特別的推崇和提倡。張捷鴻（2009）提出，合作學習模式直接通過師生之間、生生之 間的交際完成學習任務，把枯燥的語言訓練變成了實用的、生動的交際過程。其倡導的多邊互動模式能夠有效利用各方資源——特別是差異性資源，體現(xiàn)課堂教學的交際性的本質(zhì)，擴大交流量和信息量，大大增加學生使用目的語的機會。六、選擇教學媒體胡秀梅、李煒東（2007）提出，多媒體技術(shù)將不同種類的教學媒體有機組合在一定的教學環(huán)境中，以達到優(yōu)化教學的目的。然而在選擇媒體進行課堂教學時，必須有針對性地將媒體的不同表現(xiàn)力與課型的不同教學重點結(jié)合起來，使媒體的作用在教學中充分發(fā)揮出來。不同的媒體適用于不同的課堂教學。如動畫就適合于一些較為抽象的語法說明或者需要動態(tài)表現(xiàn)的課程，如漢字的筆畫筆順演示，發(fā)音部位發(fā)音方法等；圖片特別適用于文化類課的輔助教學，如民俗課的教學，漢字教學中漢字表意特征的展示。同時需要注意的是，媒體與課堂的結(jié)合中，媒體種類不能過于花哨，會分散學生的注意力，因此4