【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物（積極誘因，消極誘因）。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的。３、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（舉例子要會(huì)分類）：①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；?（核心不同，一個(gè)是利他主義，一個(gè)是利己的、自我中心的，來(lái)自于眼前的利益。）②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；?（一個(gè)是與學(xué)習(xí)的直接活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)果的興趣。一個(gè)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相關(guān)聯(lián)）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（公認(rèn)的，有相當(dāng)重要應(yīng)用價(jià)值的。內(nèi)部動(dòng)機(jī)由個(gè)體內(nèi)在需要引起，如求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。外部動(dòng)機(jī)由外部誘因引起，如為了得獎(jiǎng)或免罰，其動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外?！獙?duì)此的教育啟發(fā)：我們教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，教師一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。只有把三者放在一起，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。P58表結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然重要，提高學(xué)習(xí)行為水平更要作為重點(diǎn)關(guān)鍵來(lái)抓，才能消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)——自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育意義：某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、成就動(dòng)機(jī)理論提出者：阿特金森觀點(diǎn)：（P61）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可分兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。所以根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)所占的強(qiáng)度，個(gè)體分為力求成功者（喜歡成功概率為50%的任務(wù)）與避免失敗者（喜歡非常容易或非常困難的任務(wù)）。教育意義：對(duì)力求成功者，給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境；對(duì)于避免失敗者，少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，且在其成功時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定時(shí)要求稍稍放寬，盡量不在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。四、成敗歸因理論 提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）觀點(diǎn)：人們做完工作，喜歡尋找自己或他人取得成功或遭受失敗的原因 （1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低； ②努力程度； ③任務(wù)難易；④運(yùn)氣好壞； ⑤身心狀態(tài)； ⑥外界環(huán)境理論價(jià)值與實(shí)際作用：①有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征③有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為五、自我效能感理論提出者：班杜拉。自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷觀點(diǎn)：人的行為受結(jié)果因素的影響，行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，通過(guò)榜樣來(lái)強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。但是，班杜拉認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是因?yàn)閷?duì)強(qiáng)化的期待——結(jié)果期待（對(duì)行為導(dǎo)致結(jié)果的推測(cè)）與效能期待（對(duì)自己行為能力的推測(cè)）。當(dāng)他確信有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咝芷诖?，同時(shí)，歸因方式也直接影響自我效能感的形成。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P6365）一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)１、 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　動(dòng)機(jī)影響效果，效果反作用于動(dòng)機(jī)，可以形成良性循環(huán)與惡性循環(huán)兩種情況。要把惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)，一是改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使之獲得學(xué)習(xí)成就感；二是改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的欠缺?！　×硗?，教師要掌握評(píng)分的技術(shù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功感：①學(xué)生成敗感與其自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師要注意這個(gè)差異；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)努力可以完成；③課題由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；④某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次能獲得成功感。 當(dāng)然，成功體驗(yàn)的獲得，最終依賴于學(xué)習(xí)上的真正成功，即有效地掌握知識(shí)和技能。２、 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　新的學(xué)習(xí)需要通過(guò)兩條途徑來(lái)形成：①直接發(fā)生途徑：原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足，直接產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要（對(duì)此主要考慮如何使學(xué)生的原有學(xué)習(xí)需要得到滿足）②間接轉(zhuǎn)化途徑：原來(lái)是滿足某種需要的手段或工具，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)需要（通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好，使之轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)需要）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)１、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)　　問(wèn)題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。對(duì)此，教師首先要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。２?根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平　　根據(jù)耶克斯－多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。所以，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單容易課題時(shí)，使學(xué)生緊張一點(diǎn)，學(xué)習(xí)復(fù)雜困難課題時(shí)，使學(xué)生放輕松；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要心平氣和地慢慢引導(dǎo)，避免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。３、 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲　　來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響，根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，或避免再犯錯(cuò)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣茉鰪?qiáng)自信心，獲得成就感。但表?yè)P(yáng)過(guò)多使用與使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。４、 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力　　如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素、機(jī)體外在因素，就不會(huì)對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)行為與自我意象產(chǎn)生什么影響；如果歸因?yàn)榭煽匾蛩兀ㄅεc否或努力多少），則會(huì)產(chǎn)生信心或犯罪感。所以，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出真正的成功或失敗原因，另一方面要從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因（哪怕不大真實(shí)）。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)　學(xué)習(xí)遷移的概述１、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。２、種類（P7274）①正遷移與負(fù)遷移；（正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用（閱讀對(duì)寫(xiě)作）（負(fù)遷移：兩種學(xué)習(xí)相互干擾、阻礙）②水平遷移與垂直遷移；（水平遷移：學(xué)習(xí)內(nèi)容間邏輯關(guān)系并列（化學(xué)中鈉、鉀））（垂直遷移：較高概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與較低概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，包括自下而上的遷移（數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算）和自上而下的遷移（平行四邊形到菱形））③一般遷移與具體遷移；（一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去（數(shù)學(xué)審題方法影響物理審題方法）。具體遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去（eye到eyeball））④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。（同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去（舉一反三）。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（日常觀念到新的科學(xué)概念）。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境（字母組合形成新的單詞，操作技能的形成）。遷移的作用（P74）①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用（學(xué)習(xí)的最終目的在于解決實(shí)際問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問(wèn)題）；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者、有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。（應(yīng)用遷移規(guī)律）第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓(xùn)練說(shuō) 遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想像等一般心理能力，對(duì)官能的訓(xùn)練如同訓(xùn)練肌肉一樣。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的２、共同要素說(shuō)（桑代克）只有當(dāng)兩種情境中有相同要素（后改為共同要素）時(shí)才能產(chǎn)生遷移，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗(yàn)類化理論（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，先前獲得的一般原理部分或全部的用于前后兩種學(xué)習(xí)４、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解事物間關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間關(guān)系，遷移越普遍。二、現(xiàn)代的遷移理論美國(guó)奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。繼其之后，關(guān)于此，體現(xiàn)在以下幾個(gè)觀點(diǎn)中：１、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。都主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。２、強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外界環(huán)境的相互作用對(duì)遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生?！　∵w移的實(shí)質(zhì)（P78上面）：是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。（了解）第三節(jié) 遷移與教學(xué)（P7883）一、影響遷移的主要因素１、 相似性（越相似，越易遷移，英語(yǔ)與法語(yǔ)，外在的相似，內(nèi)在心理特征的相似）２、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件②經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移可能性越大，效果越好（當(dāng)然抽象概念學(xué)習(xí)不要脫離具體事例）③學(xué)習(xí)者是否擁有認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生３、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)或阻礙，即形成正遷移或負(fù)遷移的兩種不同的心理背景。二、促進(jìn)遷移的教學(xué)１、精選教材選擇有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容，且概念原理配合典型事例，有助于遷移產(chǎn)生２、 合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移角度，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)，是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化３、合理安排教學(xué)程序先教什么，學(xué)什么，后教什么，學(xué)什么４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性掌握必要的學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)遷移產(chǎn)生第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)　知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P8488）一、知識(shí)：１、定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。２、類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）——知識(shí)點(diǎn)詞解——感性知識(shí)：對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象感知：人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)對(duì)象的反映表象：人腦對(duì)從前感知過(guò)，但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題概念：反映活動(dòng)的本質(zhì)屬性及各屬性間的本質(zhì)聯(lián)系命題：即規(guī)則、原理、原則，表示概念之間的關(guān)系，反映不同對(duì)象間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律陳述性知識(shí)：描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，用來(lái)回答事物是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題。程序性知識(shí)：操作性知識(shí)，難以清楚陳述，借助作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，主要用來(lái)解決做什么、怎么做的問(wèn)題。２、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；（根據(jù)知識(shí)存在形式與復(fù)雜程度）符號(hào)學(xué)習(xí)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)（詞匯），非語(yǔ)言學(xué)習(xí)（實(shí)物，圖像，圖表，圖形）概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，即掌握概念命題學(xué)習(xí)：掌握若干概念之間的關(guān)系②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；（根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，把新觀念歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系，分為派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)：非前兩者學(xué)習(xí)，如質(zhì)量與能量，需求與價(jià)格３、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（三階段）知識(shí)獲得　→　知識(shí)保持　→　知識(shí)提取４、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?（三點(diǎn)P88）①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（創(chuàng)造態(tài)度與創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志）第二節(jié)　 知識(shí)的獲得１、知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工，通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。２、知識(shí)直觀（１）類型：①實(shí)物直觀：有真實(shí)感，親切感，但事物本質(zhì)屬性難以突出，并有時(shí)間、空間、感官的限制；