【文章內容簡介】 指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物（積極誘因，消極誘因）。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的。３、學習動機的種類（舉例子要會分類）：①高尚的動機與低級的動機；?（核心不同，一個是利他主義，一個是利己的、自我中心的，來自于眼前的利益。）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；?（一個是與學習的直接活動相關聯(lián)，源于對學習內容與結果的興趣。一個是與學習的社會意義和個人的前途相關聯(lián)）③內部學習動機與外部學習動機。（公認的，有相當重要應用價值的。內部動機由個體內在需要引起，如求知欲、學習興趣等。外部動機由外部誘因引起，如為了得獎或免罰，其動機在學習活動之外?！獙Υ说慕逃龁l(fā)：我們教育過程中強調內部學習動機，但也不能忽視外部學習動機的作用，教師一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。三、與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。只有把三者放在一起，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。P58表結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。學習動機固然重要，提高學習行為水平更要作為重點關鍵來抓，才能消除負向一致與負向不一致。第二節(jié) 學習動機的理論一、強化理論提出者：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學家）觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要※ 關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。自我實現(xiàn)的需要兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能的實現(xiàn)——自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。教育意義：某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，這些因素成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。三、成就動機理論提出者：阿特金森觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。阿特金森認為成就動機可分兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。所以根據(jù)這兩類動機所占的強度，個體分為力求成功者（喜歡成功概率為50%的任務）與避免失敗者（喜歡非常容易或非常困難的任務）。教育意義：對力求成功者，給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境；對于避免失敗者，少安排競爭或競爭性不強的情境，且在其成功時及時表揚給予強化，評定時要求稍稍放寬，盡量不在公眾場合下指責其錯誤。四、成敗歸因理論 提出者：維納（美國心理學家）觀點：人們做完工作，喜歡尋找自己或他人取得成功或遭受失敗的原因 （1）三維度：①內部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低； ②努力程度； ③任務難易；④運氣好壞； ⑤身心狀態(tài)； ⑥外界環(huán)境理論價值與實際作用：①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系②有助于根據(jù)學習行為及結果來推斷個體的心理特征③有助于從特定的學習行為及結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為五、自我效能感理論提出者：班杜拉。自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷觀點：人的行為受結果因素的影響，行為的結果因素就是強化：一是直接強化，即通過外部因素予以強化；二是替代性強化，通過榜樣來強化；三是自我強化，即學習者進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。但是，班杜拉認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是因為對強化的期待——結果期待（對行為導致結果的推測）與效能期待（對自己行為能力的推測）。當他確信有能力進行某一活動時，就會產生高度的“自我效能感”。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。成功經驗能提高效能期待，同時，歸因方式也直接影響自我效能感的形成。第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)（P6365）一、學習動機的培養(yǎng)１、 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機　　動機影響效果，效果反作用于動機，可以形成良性循環(huán)與惡性循環(huán)兩種情況。要把惡性循環(huán)轉變?yōu)榱夹匝h(huán)，一是改變學生的成敗體驗，使之獲得學習成就感；二是改善學生知識技能掌握情況，彌補其基礎知識與基本技能方面的欠缺。　　另外，教師要掌握評分的技術，保持學生學習上的成功感：①學生成敗感與其自我標準有關，教師要注意這個差異；②課題難度要適當，經努力可以完成；③課題由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；④某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次能獲得成功感。 當然，成功體驗的獲得，最終依賴于學習上的真正成功，即有效地掌握知識和技能。２、 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機　　新的學習需要通過兩條途徑來形成：①直接發(fā)生途徑：原有的學習需要不斷得到滿足，直接產生新的學習需要（對此主要考慮如何使學生的原有學習需要得到滿足）②間接轉化途徑：原來是滿足某種需要的手段或工具，轉化成學習需要（通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好，使之轉化為新的學習需要）二、學習動機的激發(fā)１、 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學　　問題情境，是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。對此，教師首先要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；還要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當?shù)目缍?。２?根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平　　根據(jù)耶克斯－多德森定律，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。所以，教師要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。學習簡單容易課題時，使學生緊張一點，學習復雜困難課題時，使學生放輕松；在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要心平氣和地慢慢引導，避免學生過度緊張和焦慮。３、 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲　　來自學習結果的反饋信息，對學習效果有明顯影響，根據(jù)反饋調整學習策略，或避免再犯錯而增強學習動機。另外，表揚獎勵比批評指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能增強自信心，獲得成就感。但表揚過多使用與使用不當，也會產生消極作用。濫用外部獎勵，可能會破壞學生的內在動機。４、 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力　　如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素、機體外在因素，就不會對將來的學習行為與自我意象產生什么影響；如果歸因為可控因素（努力與否或努力多少），則會產生信心或犯罪感。所以，教師一方面要引導學生找出真正的成功或失敗原因，另一方面要從有利于今后學習的角度進行歸因（哪怕不大真實）。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 學習的遷移第一節(jié)　學習遷移的概述１、定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。２、種類（P7274）①正遷移與負遷移；（正遷移：一種學習對另一種學習起促進作用（閱讀對寫作）（負遷移：兩種學習相互干擾、阻礙）②水平遷移與垂直遷移；（水平遷移：學習內容間邏輯關系并列（化學中鈉、鉀））（垂直遷移：較高概括水平的上位經驗與較低概括水平的下位經驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移（數(shù)字運算到字母運算）和自上而下的遷移（平行四邊形到菱形））③一般遷移與具體遷移；（一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去（數(shù)學審題方法影響物理審題方法）。具體遷移指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去（eye到eyeball））④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。（同化性遷移指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去（舉一反三）。順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構（日常觀念到新的科學概念）。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境（字母組合形成新的單詞，操作技能的形成）。遷移的作用（P74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用（學習的最終目的在于解決實際問題，這實際上就是一個遷移的問題）；②遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關鍵環(huán)節(jié)；③遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者、有關的培訓人員具有重要的指導作用。（應用遷移規(guī)律）第二節(jié) 學習遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓練說 遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，官能即注意、知覺、記憶、思維、想像等一般心理能力，對官能的訓練如同訓練肌肉一樣。遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、共同要素說（桑代克）只有當兩種情境中有相同要素（后改為共同要素）時才能產生遷移，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素３、經驗類化理論（賈德）強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，先前獲得的一般原理部分或全部的用于前后兩種學習４、關系轉換理論（格式塔心理學家）遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解，經驗能否遷移，取決于能否理解事物間關系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間關系，遷移越普遍。二、現(xiàn)代的遷移理論美國奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論，認為有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。繼其之后，關于此，體現(xiàn)在以下幾個觀點中：１、強調認知結構在遷移中的作用。都主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。２、強調個體與外界環(huán)境的相互作用對遷移的影響。強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。　　遷移的實質（P78上面）：是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應與重組來實現(xiàn)。（了解）第三節(jié) 遷移與教學（P7883）一、影響遷移的主要因素１、 相似性（越相似，越易遷移，英語與法語，外在的相似，內在心理特征的相似）２、原有認知結構①學習者是否擁有相應背景知識，是遷移產生的前提條件②經驗的概括水平越高，遷移可能性越大，效果越好（當然抽象概念學習不要脫離具體事例）③學習者是否擁有認知策略與元認知策略，也影響著遷移的產生３、學習的心向與定勢心向與定勢常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進或阻礙，即形成正遷移或負遷移的兩種不同的心理背景。二、促進遷移的教學１、精選教材選擇有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內容，且概念原理配合典型事例，有助于遷移產生２、 合理編排教學內容從遷移角度，合理編排的標準，是使教材達到結構化、一體化、網絡化３、合理安排教學程序先教什么，學什么，后教什么，學什么４、教授學習策略，提高遷移意識性掌握必要的學習策略與元認知策略，提高學生學習能力，促進遷移產生第六章 知識的學習第一節(jié)　知識學習概述（P8488）一、知識：１、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。２、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）——知識點詞解——感性知識：對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象感知：人腦對當前所從事的活動對象的反映表象：人腦對從前感知過，但當時不在眼前的活動的反映理性知識：反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題概念：反映活動的本質屬性及各屬性間的本質聯(lián)系命題：即規(guī)則、原理、原則，表示概念之間的關系，反映不同對象間的本質聯(lián)系和內在規(guī)律陳述性知識：描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，用來回答事物是什么、為什么、怎么樣的問題。程序性知識：操作性知識，難以清楚陳述，借助作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要用來解決做什么、怎么做的問題。２、知識學習的類型：①符號學習、概念學習、命題學習；（根據(jù)知識存在形式與復雜程度）符號學習：語言學習（詞匯），非語言學習（實物，圖像，圖表，圖形）概念學習：掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性，即掌握概念命題學習：掌握若干概念之間的關系②下位學習、上位學習、并列結合學習；（根據(jù)新知識與原有認知結構的關系）下位學習：又稱類屬學習，把新觀念歸屬到認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系，分為派生類屬學習、相關類屬學習上位學習：也稱總括學習，通過綜合歸納獲得意義的學習并列結合學習：非前兩者學習，如質量與能量，需求與價格３、知識學習的過程（三階段）知識獲得　→　知識保持　→　知識提取４、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?（三點P88）①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；③知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。（創(chuàng)造態(tài)度與創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志）第二節(jié)　 知識的獲得１、知識的獲得是知識學習的第一個階段，條件是：①必須獲得充分的感性經驗；②必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工，通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。２、知識直觀（１）類型：①實物直觀：有真實感，親切感，但事物本質屬性難以突出，并有時間、空間、感官的限制；