【文章內容簡介】 第一個 1是指第四學期，學生在企業(yè)進行輪崗，以實踐為主 做中學 ，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力； 第二個 1是第五學期回到學校 學中做 ，對專業(yè)理論知 識進行補充和提高，同時進行拓展課程學習，強化并提升職業(yè)崗位能力； 第三個 1是第六學期再回到企業(yè)進行頂崗實習，提高學生的職業(yè)綜合能力 。 通過由 學?！髽I(yè)→學?！髽I(yè) 循環(huán)的工學交替， 學生能感受到企業(yè)真實的生產環(huán)境，將理論實踐相結合， 使學生的職業(yè)技能按照基本職業(yè)能力→職業(yè)崗位能力→職業(yè)崗位能力提升→職業(yè)綜合能 力 層層遞進，職業(yè)素質全面提升，逐步實現(xiàn)學生向生產者轉變。 （三）建設工學交替的課程體系 根據(jù) 工學交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)模式， 以職業(yè)道德和職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主線 ，以工作過程為導向，以企業(yè)真實素材為載體， 加強專業(yè)標準與職業(yè)標準的對接 ， 構建具有工學交替的課程體系 ； 建成達到 省級精品課標準 課程 2門 、院級精品課標準 課程 3門 ， 教做學 一體的優(yōu)質核心課 3門 ；加強專業(yè)教學資源庫建設與專業(yè)教學質量保障體系建設。 1. 工學交替的課程體系 根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，針對企業(yè)和相關職業(yè)崗位（群）要求，校企共同確定與生產過程結合緊密的核心技術：鑄造成型工藝、鑄造合金熔煉、鑄造設備等。 以職業(yè)道德和職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以“會工藝，能熔煉，懂設備，勤實踐”為重點， 融實踐育人為一體， 構建材料成型與控制技術專業(yè)的課程體系。 材料成型與控制技術專業(yè)的課程體系見 圖 2（帶★課程為要建設 11 專業(yè)優(yōu)質核心課 程） 。 圖 2 材料成型與控制技術專業(yè)的課程體系 公共基礎課程的改革和建設不僅強調公共基礎課程為專業(yè)課程服務的功能，而且充分發(fā)揮能力培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和素質培養(yǎng)三方面作用。 強調 “必需、夠用 ”，并且要兼顧適當?shù)娜宋乃刭|教育 。改革課程考核評價方式，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價 。 必修的公共基礎課主要是工具類課程與德育、體育類課程，以滿足學生學好專業(yè)課，成為德智體合格人才的需要。選修課第 5學期 (1) 第 6學期 (1) 第 4學期 (1) 第 3學期（ 3） 第 三 學年 第 二 學年 第一學年 “ 兩課”、數(shù)學、英語、體育、計算機文化礎、素質拓展、軍訓 公共基礎 學習領域 金屬材料及熱處理 1 材料成型與加工基礎 機械技術基礎 電工電子技術 計算機繪圖 機械制圖 專業(yè)基礎學習領域 創(chuàng)新能力 培訓 材料成型與加工實習 液壓與氣壓傳動 金屬材料及熱處理 2 ★鑄造 合金熔煉 1 ★鑄 造成型工藝 1 職業(yè)能力學習領域 職業(yè)技能鑒定 帶薪輪崗實習 ★鑄造成型工藝 2 ★ 鑄 造 合 金 熔 煉 2 生產能力學習領 域 生 產 實 踐 畢 業(yè) 設 計 企業(yè)文化與管理 現(xiàn)場崗位實踐 車間生產規(guī)劃管理 頂崗實習 基本素質和基本職業(yè)能力 職業(yè)崗位能力 職業(yè)崗位能力提升 職業(yè)綜合能力 “工學交替的 3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式課程體系 材料檢測 ★鑄造設備 材料成型CAE ★鑄造合金熔煉 3 ★鑄造 成型工藝 3 能力提升學習領域 校 內 主 導 企 業(yè) 主 導 校 內 主 導 企 業(yè) 主 導 職 業(yè) 道 德 和 職 業(yè) 素 養(yǎng) 培 養(yǎng) 材料成型與控制 技術專業(yè)職業(yè)崗位能力 12 程，設定相應的素質拓展 學分，從而達到拓寬學生知識面，全面提高學生綜合素質，培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣特長與潛能的目標 ， 促進學生全面發(fā)展與終身學習的對接。 融合職業(yè)標準， 與河北思爾可金屬科技有限公司、立鑫晟公司、勤威集團等企業(yè)合作，根據(jù)材料成型與控制技術專業(yè)崗位能力分析，按照課程在人才培養(yǎng)中的作用，確定《鑄造合金熔煉》、《鑄造成型工藝》、《鑄造設備》 3門對學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)有重要作用的課程，作為校企共同建設的工學結合的優(yōu)質核心課程，并形成特色教材。 （四）實習實訓條件的改善 在原有校內實訓室的基礎上，擴建材料成型實 訓中心、材料成型仿真實訓室。設備新增投入 177萬元，建設面積達 1200平方米。 加大校外實訓基地建設力度，密切與行業(yè)企業(yè)關系，建立與企業(yè)長期合作的機制。校外實訓基地總數(shù)達到 35家。 加強 實訓基地內涵建設，開展校企合作，改革實踐教學考核機制，加強實訓基地管理制度建設，探索實訓基地建設的運行機制，充分利用校外實訓基地，進行工學結合專業(yè)優(yōu)質核心課程建設。 以鑄造崗位核心技能培養(yǎng)為目標，以課程體系要求為依據(jù)，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，校企合作完善校內生產性實訓基地建設。 擴建集教學、實訓、生產一 體化的材料成型生產性實訓中心，滿足校內生產性實訓要求 ,實現(xiàn)校內工學交替；實現(xiàn)《鑄造合金熔煉》、《鑄造成型工藝》、《鑄造設備》優(yōu)質核心課程一體化教學；擴建材料成型仿真實訓室，模擬真實生產環(huán)境，對鑄件成型過程進行模擬、鑄造工藝仿真，對鑄件生產工藝進行優(yōu)化 ,為完成《鑄造成型工藝》優(yōu)質核心課程建設提供條件；經過兩年建設，校內實訓基地達到省內領先水平。 13 為了更好實施 工學交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質量，以 校企合作、互惠雙贏 為原則，調動專業(yè)與企業(yè)雙方合作的積極性，形成良 性互動的校企合作新機制。 在兩年建設期內，保定維爾鑄造機械有限公司、立鑫晟公司、勤威集團等校外實訓基地接收實習實訓學生 430人次。校外實訓基地數(shù)量在現(xiàn)有 18家基礎上新增 17家 ，建立教師企業(yè)工作站 。 表 4 實踐教學基地建設資金預算表 （萬元） 序 號 項 目 名 稱 2020年 2020年 1 材料成型與控制實訓中心 66 77 2 材料成型仿真實訓室 —— 24 3 教師企業(yè)工作站 5 5 資金投入小計 71 106 （五）專業(yè)教學團隊建設 加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設 ，與企業(yè)共同建設一支適應高職教育發(fā)展要求的、高水平的專兼結合、具有 教學、工程雙重能力 的省級優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。建成由 12名專任教師、 17名兼職教師組成的專兼結合的教學團隊，其中 2名專業(yè)帶頭人、 6名骨干教師。 在現(xiàn)有 1名專業(yè)帶頭人的基礎上 , 通過學院培養(yǎng)和企業(yè)聘請等方式增加 2名專業(yè)帶頭人 ,使專業(yè)帶頭人總數(shù)達到 3人。專業(yè)帶頭人應具有較強的敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、扎實的專業(yè)知識和較強的實踐技能；掌握本專業(yè)科技發(fā)展動態(tài)，提出專業(yè)中長期發(fā)展思路及措施；主持本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系的 構建；具有較強的社會服務能力；具有帶領優(yōu)秀教學團隊的能力。 14 通過培養(yǎng)、聘請、引進等方式，專業(yè)骨干教師總數(shù)達到 6人。骨干教師應具有較強的敬業(yè)精神，具有較強實踐動手能力和一定的社會服務能力；業(yè)務能力強，教學質量評價優(yōu)秀，能夠承擔工作過程導向的課程開發(fā)工作；具有本專業(yè)課程建設與實訓基地建設工作的能力。 從行業(yè)、企業(yè)中聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師。經過兩年建設，在現(xiàn)有 8名兼職教師的基礎上，再增加 9名兼職教師。專兼職教師及輔導員隊伍建設計劃見表 5。 表 5 專兼職教師及輔導員隊伍建設計劃 培養(yǎng)類型 2020年 2020年 培養(yǎng)措施 人數(shù)（原有 /新增） 經費（萬元） 人數(shù)（原有 /新增） 經費（萬元） 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 負責人：胡占軍 胡占軍 張銀海 1/0 4 1/0 4 專業(yè)建設、科研、國內外學習培訓 培養(yǎng)專業(yè)骨干教師 負責人：胡占軍 1/1 6 2/1 8 專業(yè)調研、科研、培訓 培養(yǎng)雙師素質教師 負責人：胡占軍 8/1 7 7/1 7 科研、培訓 引進專業(yè)帶頭人 負責人：胡占軍 0/1 2 1/0 2 企業(yè)選聘 企業(yè)技術專家聘任 負責人：胡 占軍 1/1 2 2/1 4 企業(yè)選聘 兼職教師聘任 負責人：胡占軍 9/2 3 10/3 企業(yè)選聘 專職輔導員 負責人：趙強 2/1 3/0 教師職業(yè)規(guī)范、業(yè)務培訓 合計 29 32 30 3.雙師 素質教師隊伍建設 按照專業(yè)教師的培養(yǎng)發(fā)展方向，建立教師到合作企業(yè)兼職鍛煉制度，專業(yè)教師每年到企業(yè)生產一線實踐或參與技術服務的時間不少于三個月，以促進教師在實踐中培養(yǎng)和提高技術應用能力。兩年建設期內 ,在企業(yè)兼職的教師人數(shù)達到 7人。 通過多種途徑和渠道，提升教師理論水 平和實踐能力，加強專任教師 雙崗及雙高 的建設。兩年實現(xiàn) 雙師 素質教師比例超過 90%。 15 加強輔導員隊伍建設，在現(xiàn)有 3名輔導員的基礎上，聘請 3名勞動模范、技術能手作為兼職輔導員。對學生加強思想政治教育，樹立正確的世界觀和人生觀，對學生進行職業(yè)道德教育和法制教育。培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識。樹立終身學習理念，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。 （六）質量評價與考核方法 按照 工學交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)模式，建立全方位的人才培養(yǎng)評價體系。 從人才培養(yǎng)方案的論證和制定、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)效果等方面進行綜合評價，建立以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質為導向的科學化、社會化的評價體系。 質量評價體系見圖 3。 （ 1）人才培養(yǎng)方案的論證和制定。發(fā)揮專業(yè)指導委員會和行業(yè)企業(yè)專家作用，通過對企業(yè)需求和畢業(yè)生進行調研，經過充分論證，制定 工學交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)方案，構建基于工作過程的課程體系，制訂課程標準，建設工學結合一體化教材等。經過一個教學循環(huán)，對人才培養(yǎng)方案進行重新評價，總結好經驗、克服不足和缺陷，更新和完善人才培養(yǎng)方案。 （ 2）人才培養(yǎng) 的過程評價。教師是人才培養(yǎng)方案的實施者，教師的責任心和教學水平對人才培養(yǎng)質量會產生直接影響。將來自于教學督導、教學管理部門、學生各方面評價信息反饋給教師。通過教師監(jiān)督和評價機制，不斷提升教師教學做一體化教學水平。 （ 3）人才培養(yǎng)的效果評價。提高學生的綜合素質，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和立足點。通過就業(yè) (用人 )單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價。將人才培養(yǎng)的效果和建議及時反饋給專業(yè)教研室，然后提交給專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學指導委員會，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，使人才培養(yǎng)方案 得到不斷改進和完善。 16 圖 3 質量評價體系 以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶， 積極組織和參與技能競賽活動，探索中職與高職學生技能水平評價的互通互認， 推行“雙證書”制度，使學歷證書與職業(yè)證書對接， 改革學生學業(yè)考核與評價方法，開展集傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的優(yōu)點， 推廣“知識＋技能”的考試考查方人才培養(yǎng)方案評價 企業(yè)行業(yè)專家 社會需求 畢業(yè)生跟蹤調查 專業(yè)指導委員會 人才培養(yǎng)方案 教學基本要求 工學結合教材 論證 修訂 人才培養(yǎng)過程評價 院教學督導團 院教學管理部門 系教學管理 學生 專任教師 兼職教師 反饋 專業(yè)教研室 提升 “教學做”教學過程 督導 人才培養(yǎng)質量評價 行業(yè)協(xié)會 用人單位評價 研究機構 學生及其家長 反映 反饋 學生就業(yè)綜合素質 改進人才培養(yǎng)方案 專業(yè)帶頭人 專業(yè)指導委員會 專業(yè)教研室 人才培養(yǎng)評價體系 17 式 ,加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，重視對學習過程的考核。 （七）教學共享資源建設 在專業(yè)核心課程建設的基礎上，結合學院教學資源庫公共服務平臺建設，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡 技術和多媒體技術，采用引進與自主開發(fā)相結合、動態(tài)更新積累的方式，建設共享型材料成型與控制技術專業(yè)教學資源庫，帶動專業(yè)群及其他專業(yè)的資源庫建設。 （八）增強社會服務能力 利用學院專業(yè)人才和教育資源優(yōu)勢， 鼓勵中高職業(yè)院校教師聯(lián)合開展 技術應用、新產品 開發(fā) ， 積極進行社會服務，全方位開展對外