【文章內(nèi)容簡介】 第一個 1是指第四學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行輪崗，以實踐為主 做中學(xué) ，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力； 第二個 1是第五學(xué)期回到學(xué)校 學(xué)中做 ，對專業(yè)理論知 識進(jìn)行補充和提高，同時進(jìn)行拓展課程學(xué)習(xí)，強化并提升職業(yè)崗位能力； 第三個 1是第六學(xué)期再回到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力 。 通過由 學(xué)?！髽I(yè)→學(xué)?！髽I(yè) 循環(huán)的工學(xué)交替， 學(xué)生能感受到企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，將理論實踐相結(jié)合， 使學(xué)生的職業(yè)技能按照基本職業(yè)能力→職業(yè)崗位能力→職業(yè)崗位能力提升→職業(yè)綜合能 力 層層遞進(jìn)，職業(yè)素質(zhì)全面提升，逐步實現(xiàn)學(xué)生向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。 （三）建設(shè)工學(xué)交替的課程體系 根據(jù) 工學(xué)交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)模式， 以職業(yè)道德和職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主線 ，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)真實素材為載體， 加強專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接 ， 構(gòu)建具有工學(xué)交替的課程體系 ； 建成達(dá)到 省級精品課標(biāo)準(zhǔn) 課程 2門 、院級精品課標(biāo)準(zhǔn) 課程 3門 ， 教做學(xué) 一體的優(yōu)質(zhì)核心課 3門 ；加強專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。 1. 工學(xué)交替的課程體系 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，針對企業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）要求，校企共同確定與生產(chǎn)過程結(jié)合緊密的核心技術(shù)：鑄造成型工藝、鑄造合金熔煉、鑄造設(shè)備等。 以職業(yè)道德和職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以“會工藝，能熔煉，懂設(shè)備，勤實踐”為重點， 融實踐育人為一體， 構(gòu)建材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的課程體系。 材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的課程體系見 圖 2（帶★課程為要建設(shè) 11 專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課 程） 。 圖 2 材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的課程體系 公共基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)不僅強調(diào)公共基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，而且充分發(fā)揮能力培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)三方面作用。 強調(diào) “必需、夠用 ”，并且要兼顧適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育 。改革課程考核評價方式，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價 。 必修的公共基礎(chǔ)課主要是工具類課程與德育、體育類課程，以滿足學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，成為德智體合格人才的需要。選修課第 5學(xué)期 (1) 第 6學(xué)期 (1) 第 4學(xué)期 (1) 第 3學(xué)期（ 3） 第 三 學(xué)年 第 二 學(xué)年 第一學(xué)年 “ 兩課”、數(shù)學(xué)、英語、體育、計算機文化礎(chǔ)、素質(zhì)拓展、軍訓(xùn) 公共基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 金屬材料及熱處理 1 材料成型與加工基礎(chǔ) 機械技術(shù)基礎(chǔ) 電工電子技術(shù) 計算機繪圖 機械制圖 專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 創(chuàng)新能力 培訓(xùn) 材料成型與加工實習(xí) 液壓與氣壓傳動 金屬材料及熱處理 2 ★鑄造 合金熔煉 1 ★鑄 造成型工藝 1 職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域 職業(yè)技能鑒定 帶薪輪崗實習(xí) ★鑄造成型工藝 2 ★ 鑄 造 合 金 熔 煉 2 生產(chǎn)能力學(xué)習(xí)領(lǐng) 域 生 產(chǎn) 實 踐 畢 業(yè) 設(shè) 計 企業(yè)文化與管理 現(xiàn)場崗位實踐 車間生產(chǎn)規(guī)劃管理 頂崗實習(xí) 基本素質(zhì)和基本職業(yè)能力 職業(yè)崗位能力 職業(yè)崗位能力提升 職業(yè)綜合能力 “工學(xué)交替的 3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式課程體系 材料檢測 ★鑄造設(shè)備 材料成型CAE ★鑄造合金熔煉 3 ★鑄造 成型工藝 3 能力提升學(xué)習(xí)領(lǐng)域 校 內(nèi) 主 導(dǎo) 企 業(yè) 主 導(dǎo) 校 內(nèi) 主 導(dǎo) 企 業(yè) 主 導(dǎo) 職 業(yè) 道 德 和 職 業(yè) 素 養(yǎng) 培 養(yǎng) 材料成型與控制 技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力 12 程，設(shè)定相應(yīng)的素質(zhì)拓展 學(xué)分，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識面，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣特長與潛能的目標(biāo) ， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的對接。 融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 與河北思爾可金屬科技有限公司、立鑫晟公司、勤威集團等企業(yè)合作，根據(jù)材料成型與控制技術(shù)專業(yè)崗位能力分析，按照課程在人才培養(yǎng)中的作用，確定《鑄造合金熔煉》、《鑄造成型工藝》、《鑄造設(shè)備》 3門對學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)有重要作用的課程，作為校企共同建設(shè)的工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，并形成特色教材。 （四）實習(xí)實訓(xùn)條件的改善 在原有校內(nèi)實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，擴建材料成型實 訓(xùn)中心、材料成型仿真實訓(xùn)室。設(shè)備新增投入 177萬元，建設(shè)面積達(dá) 1200平方米。 加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)力度，密切與行業(yè)企業(yè)關(guān)系，建立與企業(yè)長期合作的機制。校外實訓(xùn)基地總數(shù)達(dá)到 35家。 加強 實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，開展校企合作，改革實踐教學(xué)考核機制，加強實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)，探索實訓(xùn)基地建設(shè)的運行機制，充分利用校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。 以鑄造崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程體系要求為依據(jù)，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，校企合作完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。 擴建集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)一 體化的材料成型生產(chǎn)性實訓(xùn)中心，滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)要求 ,實現(xiàn)校內(nèi)工學(xué)交替；實現(xiàn)《鑄造合金熔煉》、《鑄造成型工藝》、《鑄造設(shè)備》優(yōu)質(zhì)核心課程一體化教學(xué)；擴建材料成型仿真實訓(xùn)室，模擬真實生產(chǎn)環(huán)境，對鑄件成型過程進(jìn)行模擬、鑄造工藝仿真，對鑄件生產(chǎn)工藝進(jìn)行優(yōu)化 ,為完成《鑄造成型工藝》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供條件；經(jīng)過兩年建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先水平。 13 為了更好實施 工學(xué)交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以 校企合作、互惠雙贏 為原則，調(diào)動專業(yè)與企業(yè)雙方合作的積極性，形成良 性互動的校企合作新機制。 在兩年建設(shè)期內(nèi)，保定維爾鑄造機械有限公司、立鑫晟公司、勤威集團等校外實訓(xùn)基地接收實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生 430人次。校外實訓(xùn)基地數(shù)量在現(xiàn)有 18家基礎(chǔ)上新增 17家 ，建立教師企業(yè)工作站 。 表 4 實踐教學(xué)基地建設(shè)資金預(yù)算表 （萬元） 序 號 項 目 名 稱 2020年 2020年 1 材料成型與控制實訓(xùn)中心 66 77 2 材料成型仿真實訓(xùn)室 —— 24 3 教師企業(yè)工作站 5 5 資金投入小計 71 106 （五）專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè) 加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè) ，與企業(yè)共同建設(shè)一支適應(yīng)高職教育發(fā)展要求的、高水平的專兼結(jié)合、具有 教學(xué)、工程雙重能力 的省級優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊。建成由 12名專任教師、 17名兼職教師組成的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，其中 2名專業(yè)帶頭人、 6名骨干教師。 在現(xiàn)有 1名專業(yè)帶頭人的基礎(chǔ)上 , 通過學(xué)院培養(yǎng)和企業(yè)聘請等方式增加 2名專業(yè)帶頭人 ,使專業(yè)帶頭人總數(shù)達(dá)到 3人。專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較強的敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、扎實的專業(yè)知識和較強的實踐技能；掌握本專業(yè)科技發(fā)展動態(tài)，提出專業(yè)中長期發(fā)展思路及措施；主持本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系的 構(gòu)建；具有較強的社會服務(wù)能力；具有帶領(lǐng)優(yōu)秀教學(xué)團隊的能力。 14 通過培養(yǎng)、聘請、引進(jìn)等方式，專業(yè)骨干教師總數(shù)達(dá)到 6人。骨干教師應(yīng)具有較強的敬業(yè)精神，具有較強實踐動手能力和一定的社會服務(wù)能力；業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)質(zhì)量評價優(yōu)秀，能夠承擔(dān)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)工作；具有本專業(yè)課程建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)工作的能力。 從行業(yè)、企業(yè)中聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。經(jīng)過兩年建設(shè)，在現(xiàn)有 8名兼職教師的基礎(chǔ)上，再增加 9名兼職教師。專兼職教師及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)計劃見表 5。 表 5 專兼職教師及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)計劃 培養(yǎng)類型 2020年 2020年 培養(yǎng)措施 人數(shù)（原有 /新增） 經(jīng)費（萬元） 人數(shù)（原有 /新增） 經(jīng)費（萬元） 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 負(fù)責(zé)人：胡占軍 胡占軍 張銀海 1/0 4 1/0 4 專業(yè)建設(shè)、科研、國內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn) 培養(yǎng)專業(yè)骨干教師 負(fù)責(zé)人：胡占軍 1/1 6 2/1 8 專業(yè)調(diào)研、科研、培訓(xùn) 培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師 負(fù)責(zé)人：胡占軍 8/1 7 7/1 7 科研、培訓(xùn) 引進(jìn)專業(yè)帶頭人 負(fù)責(zé)人：胡占軍 0/1 2 1/0 2 企業(yè)選聘 企業(yè)技術(shù)專家聘任 負(fù)責(zé)人：胡 占軍 1/1 2 2/1 4 企業(yè)選聘 兼職教師聘任 負(fù)責(zé)人：胡占軍 9/2 3 10/3 企業(yè)選聘 專職輔導(dǎo)員 負(fù)責(zé)人：趙強 2/1 3/0 教師職業(yè)規(guī)范、業(yè)務(wù)培訓(xùn) 合計 29 32 30 3.雙師 素質(zhì)教師隊伍建設(shè) 按照專業(yè)教師的培養(yǎng)發(fā)展方向，建立教師到合作企業(yè)兼職鍛煉制度，專業(yè)教師每年到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐或參與技術(shù)服務(wù)的時間不少于三個月，以促進(jìn)教師在實踐中培養(yǎng)和提高技術(shù)應(yīng)用能力。兩年建設(shè)期內(nèi) ,在企業(yè)兼職的教師人數(shù)達(dá)到 7人。 通過多種途徑和渠道，提升教師理論水 平和實踐能力，加強專任教師 雙崗及雙高 的建設(shè)。兩年實現(xiàn) 雙師 素質(zhì)教師比例超過 90%。 15 加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在現(xiàn)有 3名輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上，聘請 3名勞動模范、技術(shù)能手作為兼職輔導(dǎo)員。對學(xué)生加強思想政治教育，樹立正確的世界觀和人生觀，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和法制教育。培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。 （六）質(zhì)量評價與考核方法 按照 工學(xué)交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)模式，建立全方位的人才培養(yǎng)評價體系。 從人才培養(yǎng)方案的論證和制定、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行綜合評價，建立以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的科學(xué)化、社會化的評價體系。 質(zhì)量評價體系見圖 3。 （ 1）人才培養(yǎng)方案的論證和制定。發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)專家作用，通過對企業(yè)需求和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過充分論證，制定 工學(xué)交替的 3+1+1+1人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)工學(xué)結(jié)合一體化教材等。經(jīng)過一個教學(xué)循環(huán)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新評價，總結(jié)好經(jīng)驗、克服不足和缺陷，更新和完善人才培養(yǎng)方案。 （ 2）人才培養(yǎng) 的過程評價。教師是人才培養(yǎng)方案的實施者，教師的責(zé)任心和教學(xué)水平對人才培養(yǎng)質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。將來自于教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)生各方面評價信息反饋給教師。通過教師監(jiān)督和評價機制，不斷提升教師教學(xué)做一體化教學(xué)水平。 （ 3）人才培養(yǎng)的效果評價。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和立足點。通過就業(yè) (用人 )單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。將人才培養(yǎng)的效果和建議及時反饋給專業(yè)教研室，然后提交給專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，使人才培養(yǎng)方案 得到不斷改進(jìn)和完善。 16 圖 3 質(zhì)量評價體系 以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶， 積極組織和參與技能競賽活動，探索中職與高職學(xué)生技能水平評價的互通互認(rèn)， 推行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書與職業(yè)證書對接， 改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價方法，開展集傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的優(yōu)點， 推廣“知識＋技能”的考試考查方人才培養(yǎng)方案評價 企業(yè)行業(yè)專家 社會需求 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 專業(yè)指導(dǎo)委員會 人才培養(yǎng)方案 教學(xué)基本要求 工學(xué)結(jié)合教材 論證 修訂 人才培養(yǎng)過程評價 院教學(xué)督導(dǎo)團 院教學(xué)管理部門 系教學(xué)管理 學(xué)生 專任教師 兼職教師 反饋 專業(yè)教研室 提升 “教學(xué)做”教學(xué)過程 督導(dǎo) 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價 行業(yè)協(xié)會 用人單位評價 研究機構(gòu) 學(xué)生及其家長 反映 反饋 學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì) 改進(jìn)人才培養(yǎng)方案 專業(yè)帶頭人 專業(yè)指導(dǎo)委員會 專業(yè)教研室 人才培養(yǎng)評價體系 17 式 ,加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，重視對學(xué)習(xí)過程的考核。 （七）教學(xué)共享資源建設(shè) 在專業(yè)核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院教學(xué)資源庫公共服務(wù)平臺建設(shè)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)和多媒體技術(shù)，采用引進(jìn)與自主開發(fā)相結(jié)合、動態(tài)更新積累的方式，建設(shè)共享型材料成型與控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，帶動專業(yè)群及其他專業(yè)的資源庫建設(shè)。 （八）增強社會服務(wù)能力 利用學(xué)院專業(yè)人才和教育資源優(yōu)勢， 鼓勵中高職業(yè)院校教師聯(lián)合開展 技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品 開發(fā) ， 積極進(jìn)行社會服務(wù)，全方位開展對外