【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化技能訓(xùn)練；依托口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在仿真的工作情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力；第 4學(xué)期進(jìn)行“實(shí)習(xí)前綜合訓(xùn)練”，為學(xué)生順利走向?qū)嵙?xí)崗位搭橋；第 3 學(xué)年學(xué)生進(jìn)入臨床“頂崗實(shí)習(xí)”，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，兼職教師采取講座的方式定期進(jìn)行常見(jiàn)病多發(fā)病的講解，同時(shí)擔(dān)任帶教教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校教師定期到教學(xué)醫(yī)院指導(dǎo)實(shí)習(xí)，并一起探討解決實(shí)習(xí)中 出現(xiàn)的問(wèn)題。推行學(xué)期分段式靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和醫(yī)院的患者接診和診斷治療結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與 臨床 過(guò)程的對(duì)接，校院合作共同育人。 通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育，鼓勵(lì)學(xué)生 畢業(yè)后 參加國(guó)家對(duì)醫(yī)務(wù)工作者規(guī)定的 繼續(xù)教育 ； 樹(shù)立終身教育觀念， 加強(qiáng) 職業(yè) 培訓(xùn)， 全日制與非全日制并重， 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。 4． 校院合作共同進(jìn)行課程建設(shè) 通過(guò)校院合作共同建設(shè)課程，保證課程建設(shè)的職業(yè)性與開(kāi)放性；明確課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，成立由課程負(fù)責(zé)人牽頭的課程建設(shè)專(zhuān)門(mén)小組，保證課程建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量；根據(jù)學(xué)?！墩n程建設(shè)管理辦法》實(shí)施課程建 設(shè)激勵(lì)制度，按計(jì)劃分階段落實(shí)課程建設(shè)任務(wù)；利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)成果，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立課程反饋與評(píng)價(jià)制度，積極聽(tīng)取行業(yè)醫(yī)院、口腔專(zhuān)家和學(xué)生的課程評(píng)價(jià)意見(jiàn)，及時(shí)完善課程內(nèi)容。 在 2020 年，校院合作開(kāi)發(fā)核心課程《口腔頜面外科學(xué)》， 2020 年， 15 校院合作開(kāi)發(fā)《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《 雕牙技巧 》 等 5門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。 以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以崗位需求和職業(yè)資格準(zhǔn)入為標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容 ,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。以崗位要求開(kāi)發(fā)校院結(jié)合的工學(xué)結(jié)合校本教材。 鼓勵(lì)教 師們結(jié)合學(xué)校實(shí)際、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和教材，在深入研究的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)具有特色的教材 2 部 和講義 6部，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高 學(xué)生們 的動(dòng)手能力，充分體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育教學(xué)特色。 5． 全面推行“雙證書(shū)”教育機(jī)制 鑒于醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格鑒定的特殊性，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法在校取得執(zhí)業(yè)資格證書(shū) （國(guó)家規(guī)定，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后，方有資格報(bào)名參加助理醫(yī)師資格考試） 。 在課程體系實(shí)施過(guò)程中 ,以 臨床 工作為導(dǎo)向、以 口腔助理醫(yī)師崗位工作 任務(wù)為載體進(jìn)行職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng) ， 建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相 一致的職業(yè)技能考核與鑒定制度，在教學(xué)過(guò)程中把職業(yè)資格證書(shū)的要求納入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中 。 鼓勵(lì)學(xué)生 在校 獲取與其專(zhuān)業(yè)面向相近的職業(yè)資格證書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生取得口腔修復(fù)工證書(shū)，拓寬就業(yè)渠道 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。 6． 數(shù)字化、開(kāi)放型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，優(yōu)化和整合教學(xué)資源，建設(shè)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) ； 同時(shí)建設(shè)口腔助理醫(yī)師考試資源庫(kù)，提高學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的獲取率。 口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)圍繞口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、教學(xué)指導(dǎo) 、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等模塊進(jìn)行資源建設(shè)，形成專(zhuān)業(yè)的特色資源。同時(shí)將口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，醫(yī)院與學(xué)校共同參與課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建數(shù)字傳輸課堂，將醫(yī)院臨床接診、診斷過(guò)程、治療過(guò)程實(shí)時(shí)傳送到課堂，實(shí)現(xiàn)校院聯(lián)合教學(xué)。 16 資源庫(kù)包括專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、專(zhuān)業(yè)信息文獻(xiàn)庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、口腔診療遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫(kù)、專(zhuān)業(yè)圖片資源庫(kù)、以問(wèn)題為中心案例庫(kù) 、習(xí)題庫(kù) 等內(nèi)容。 （二）探索中高職教育銜接的系統(tǒng)培養(yǎng) 通過(guò)圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和對(duì)中專(zhuān)、高職類(lèi)型人才的需求，合理確定中等和高等 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系。 1． 積極改革招生考試制度， 探索“ 3+2”學(xué)制模式實(shí)現(xiàn)中高職銜接 依托 學(xué)校 示范院校建設(shè)的平臺(tái)，在 口腔醫(yī)學(xué) 專(zhuān)業(yè)試行開(kāi)展單獨(dú)招生改革工作，實(shí)現(xiàn)“ 3+2”（即 3 年中職教育 +2 年高職教育）的中高職一體化銜接。利用 省中考升學(xué)考試，招收五年一貫制初中起點(diǎn)高職班；利用對(duì)口升學(xué)考試，招收 中職畢業(yè)生。由于中職教育（技校、職高、中專(zhuān)）在學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、教材差異較大，文化課缺少客觀的統(tǒng)一的課程及考試標(biāo)準(zhǔn)，采用全國(guó)統(tǒng)一命題的形式進(jìn)行文化課統(tǒng)考難度較大，因此積極探索把中職對(duì)口考試分成兩段，采取 “ 既分離，又結(jié)合 ” 的辦法 ： 在中職學(xué)校（中專(zhuān)和職高）已實(shí)施的 “文化課水平統(tǒng)測(cè)” 趨于完善的前提下，在二年級(jí)期末把統(tǒng)測(cè)成績(jī)作為高職升學(xué)的參考成績(jī)；在三年級(jí)期末考的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)或有關(guān)部門(mén)組織的技能等級(jí)考 試結(jié)果作為技能考核的參考。將這部分成績(jī)結(jié)合起來(lái)作為入學(xué)成績(jī)。這體現(xiàn)中高職之間職業(yè)技能銜接的思想。 2． 探索中高職銜接的課程體系及課程內(nèi)容改革 中職教育與高職教育的銜接涉及到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等諸多方面，而其銜接的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接，銜接的關(guān)鍵與核心問(wèn)題是中高職課程的銜接。 我校 將會(huì)同 邢臺(tái) 市 口腔 類(lèi)中職學(xué) 17 校，以模塊化的課程體系建設(shè)為思路，共同制定中高職教育銜接的人才培養(yǎng)方案，最大限度的實(shí)現(xiàn)中高職人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。 目前，高職學(xué) 校 的招生有普通高中和中職兩種生源，且主要為普通高中生源。專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)方案 基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點(diǎn)進(jìn)行編制的，學(xué)制一般為三年。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)方案 ，將會(huì)出現(xiàn)：第一，中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，特別是專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐技能課程的內(nèi)容重復(fù)會(huì)更多，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi) ； 第二、大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些難以適應(yīng)，這樣對(duì)高職專(zhuān)業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和今后的可持續(xù)發(fā)展會(huì)造成一定的障礙。為了做好中職課程與高職課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利 于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，將采用模塊化的課程設(shè) 置 。 中職階段課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)三大類(lèi)，依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求、中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)差異以及有無(wú)升高職的愿望將公共基礎(chǔ)課模塊分為兩個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，即公共基礎(chǔ)課程 1和公共基礎(chǔ)課程 2。公共基礎(chǔ)課程 1 為中職學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課程 2 是為了中職學(xué)生升學(xué)設(shè)置的，與高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，高于公共基礎(chǔ)課程 1 的標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課程包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。中職專(zhuān)業(yè)技能課程模塊分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能核心課程模塊、專(zhuān)門(mén)化 專(zhuān)業(yè)技能課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。中職學(xué)生剛?cè)胫新殞W(xué)校時(shí)可按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，以后可根據(jù)個(gè)人需要再分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這樣設(shè)置了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊，適用于專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中的各個(gè)專(zhuān)業(yè)需要。專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)技能課程模塊是針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的若干個(gè)不同職業(yè)崗位設(shè)置的專(zhuān)門(mén)化課程，專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)技能課程為限定選修課程，學(xué)生可結(jié)合自己的特長(zhǎng)愛(ài)好和市場(chǎng)需要進(jìn)行選擇。公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能核心課程、頂崗實(shí)習(xí)為必修課程。 18 高職與中職教育在專(zhuān)業(yè)對(duì)口銜接的基礎(chǔ)上，高職階段課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類(lèi)似，分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能核心課程、專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)技能課程、頂崗實(shí)習(xí)模塊。高職階段的文化基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，包括思想政治理論、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康等。但在高職階段不再開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，利用學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的知識(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。在高職的專(zhuān)業(yè)技能核心課、專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接、深化與提升。專(zhuān)業(yè)技能核心課模塊和專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)技能課模塊在中職、高職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要有較大區(qū)別，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與取舍教 學(xué)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)是中職、高職階段專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校 院 之間的合作，使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。中高職的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，高職階段頂崗實(shí)習(xí) 2 是中職階段頂崗實(shí)習(xí) 1的深化拓展與技能提升。學(xué)生在中職、高職階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能外， 學(xué)校 將 加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)作用， 組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書(shū)或培訓(xùn)證書(shū)，以增強(qiáng)學(xué)生 的職業(yè)技能和在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在高職階段取得的職業(yè)資格 2應(yīng)是中職 階段職業(yè)資格證 1的范圍拓展與技能級(jí)別的提升 ，使人才成長(zhǎng)途徑符合能力提高的培養(yǎng)規(guī)律 。 學(xué)校將根據(jù)中高職課程銜接，開(kāi)展有針對(duì)性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，解放思想，改變觀念，以適應(yīng)中高職銜接的課程成體系和課程改革。 3． 探索全方位、多樣化評(píng)價(jià)制度確保中高職教育有機(jī)銜接 中職升入高職后，學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能核心知識(shí)、專(zhuān)門(mén)化能力及頂崗范圍和內(nèi)容都有很大不同，因此在高職階段學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是在中職階段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能核心知識(shí)專(zhuān)門(mén)化能力等橫向知識(shí)、能力擴(kuò)展及縱向知識(shí)、能力延伸的考核。 19 （ 1） 開(kāi)展校院深度合作， 建立由 行業(yè)醫(yī)院 提供考試標(biāo)準(zhǔn)和客觀考試條件的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)高職階段拓展及延伸的理論及技能。 （ 2）與職業(yè)能力掛鉤，建立考證取代考試制度體系，評(píng)價(jià)高職階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合能力。 （ 3）為了全面檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)和技能的掌握情況，推行大賽對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度。培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生更好地由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。 （三） 強(qiáng)化實(shí)踐育人， 依托校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能 依托 校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能， 按照課程體系，總計(jì)授課 3781 學(xué)時(shí) ， 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（包括第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)）2417 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的 %。 建設(shè)期間，通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比率達(dá)到 70%。 1． 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)功能，同時(shí)還承擔(dān)著為校外 醫(yī)院醫(yī)師 培訓(xùn)和 作為 職業(yè)資格 考試基地 等社會(huì)服務(wù)功能。 新建或改擴(kuò)建 口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)室、口腔技能實(shí)訓(xùn)室、口腔模擬操作實(shí)訓(xùn)室等 3 個(gè)口腔仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在 工學(xué)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中 模擬口腔教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)及實(shí)踐的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式；按照“校中院”建設(shè)思路建立校內(nèi)“綜合口腔診室”，教 師在診室掛職，學(xué)生在診室開(kāi)展診室與患者溝通和診斷、治療的實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與臨床過(guò)程的對(duì)接。 （ 1） 口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)室 該實(shí)訓(xùn)室為新建實(shí)訓(xùn)室，主要儀器設(shè)備為 口腔修復(fù)操作臺(tái) ， 聚合器 3臺(tái)、石膏修整機(jī) 3 臺(tái)、熱水器 2臺(tái)。 使同學(xué)們能夠通過(guò) 實(shí)際操作 ，激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。 口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)室 建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿(mǎn)足 口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)需要，作為新生入學(xué)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地 和 《 口腔修復(fù)學(xué) 》、《 雕牙技巧 》、《 固定義齒修復(fù) 》 、《全口義齒修復(fù)》 課程的實(shí)訓(xùn)室，加 20 深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，增強(qiáng) 動(dòng)手操作 能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （ 2） 口 腔技能實(shí)訓(xùn)室 該實(shí)訓(xùn)室為新建實(shí)訓(xùn)室， 滿(mǎn)足烤瓷冠等 實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。 主要儀器設(shè)備為 烤瓷爐 2 臺(tái)、真空泵兩臺(tái)、高壓蒸汽清洗機(jī) 1 臺(tái)、貴重金屬保險(xiǎn)柜 1臺(tái)。 使同學(xué)們能夠 進(jìn)行烤瓷牙制作 ， 練習(xí)口腔實(shí)際臨床操作能力 。 口腔 技能 實(shí)訓(xùn)室建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿(mǎn)足口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)需 要，作為和《口腔修復(fù)學(xué)》、 《固定義齒修復(fù)》、《全口義齒修復(fù)》課程的實(shí)訓(xùn)室。 （ 3） 口腔模擬操作實(shí)訓(xùn)室 該實(shí)訓(xùn)室為新建實(shí)訓(xùn)室 。 主要儀器設(shè)備為 模擬教學(xué)系統(tǒng)一套 。 使同學(xué)們能夠進(jìn)行 仿真模擬真實(shí)環(huán)境情境下 ， 實(shí)際 練習(xí)口腔 內(nèi) 臨床操作能力。 口腔技能實(shí) 訓(xùn)室建成后，可容納 50 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿(mǎn)足口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)需要，作為和 《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實(shí)訓(xùn) 》 課程的實(shí)訓(xùn)室。 （ 4）鑄造實(shí)訓(xùn)室 該實(shí)訓(xùn)室為 完善裝備 實(shí)訓(xùn)室 。 主要儀器設(shè)備為 筆式噴砂機(jī) 2臺(tái)、電解拋光機(jī) 2臺(tái)、種釘機(jī) 2 臺(tái)、內(nèi)側(cè)石膏修整機(jī) 2臺(tái)、高速切割機(jī) 3 臺(tái)、真空攪拌機(jī) 2臺(tái)、振蕩器 2 臺(tái)、技工切割機(jī) 2 臺(tái)、超聲波清洗機(jī) 2 臺(tái)、高壓蒸汽清洗機(jī) 1 臺(tái) 。 能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生進(jìn)行全套工藝技術(shù)的 實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。 口腔技能實(shí)訓(xùn)室建成后，可容納 30 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿(mǎn)足口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的 教學(xué)需要，作為和 《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實(shí)訓(xùn) 》 課程的實(shí)訓(xùn)室。 （ 5）綜合口腔診室 該診室為完善診室，是在 學(xué)校附屬醫(yī)院 現(xiàn)有口腔診室的基礎(chǔ)上，利用全電腦牙科綜合治療椅 以及 配套的口腔診治器械 ，裝備 數(shù)字化 信號(hào)傳輸 ，實(shí)現(xiàn)教師兩地教學(xué) 。診室建成后，可容納 50 名學(xué)生見(jiàn)習(xí)， 通過(guò)分組 能滿(mǎn) 21 足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生口腔臨床課《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔頜面外科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《口腔正畸學(xué)》等課程的臨床見(jiàn)習(xí)需求。 表 4 口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目一覽表 序號(hào) 建設(shè)項(xiàng)