【正文】 術(shù)專業(yè)學生，建設(shè) 口腔修復工勞動技能鑒定站，為學生、社會進行口腔技能培訓及職業(yè)資格鑒定； 3． 面向口腔醫(yī)學專業(yè)?？萍皩？埔陨袭厴I(yè)生， 建設(shè)國家醫(yī)師資格技能口腔考試基地，每年為 500名行業(yè)考生進行口腔醫(yī)師和口腔助理醫(yī)師技能考試。 （七）相關(guān)專業(yè)群建設(shè) 我系口腔醫(yī)學專業(yè)覆蓋的相關(guān)專業(yè)群包括口腔醫(yī)學專業(yè)及口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，在校生有 1185人。 和行業(yè)企業(yè) 28 宏思特口腔科教具公司合作，全員開展校內(nèi)雕牙比賽，以賽代考，檢驗學生的學習效果 ，保證全員優(yōu)良率 100%。通過追蹤走訪、問卷 調(diào)查、座談會、非正式交談（電話訪談）等調(diào)查方式，定期反饋用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)道德、專業(yè)知識、操作技能、適應(yīng)能力、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、心理素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新能力等 9 個指標的評價，各指標均為四級量化指標，即很滿意、滿意、基本滿意和不滿意，并以此做出綜合評價。 加強兼職教師隊伍建設(shè)， 兼職教師每年要參加學校方組織的教育學、 27 師德教育等相關(guān)培訓 ,將兼職教師納入學校授課質(zhì)量督導范圍，嚴格教學質(zhì)量管理；建立兼職教師激勵制度，調(diào)動兼職教師的教學積極性和創(chuàng)造性；重視和加強兼職教師的崗前培訓。 學校 教師 每年 到附屬醫(yī)院 參加不少于 3個月的實踐訓練，強化 實際操作能力，增強實際工作能力。 3． “雙師型”教師隊伍建設(shè) 通過到示范性高職院校學習培訓，發(fā)表教學教改論文等方式，努力提升 教師 的教學水平、綜合職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)目標：能講授 1～ 2門優(yōu)質(zhì)核心課程，能獨立指導相應(yīng)的實踐教學。通 過定期舉辦高等職業(yè)教育理論培訓，提高專任教師基于工作過程的教學設(shè)計與實施能力，更新教育理念，使之迅速成為合格的高職院校專任教師。 同時， 制定專業(yè)帶頭人選拔和培養(yǎng)辦法，為專業(yè)帶頭人在科研課題、科研啟動資金和科研場地、科研團隊等方面提供必要的保障措施，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的示范作用，提升專業(yè)教師的整體水平。 張艷麗 主治醫(yī)師 、 碩士 、 職業(yè)醫(yī)師 耿濤 主治醫(yī)師、 講師、碩士、職業(yè)醫(yī)師 2 劉春麗 助教 、 本科、職業(yè)醫(yī)師 2 劉現(xiàn)云 主治醫(yī)師、 講師，碩士 、職業(yè)醫(yī)師 2 陳楠 主治醫(yī)師 、碩士 、職業(yè)醫(yī)師 2 引進 引進 2 名副高級以上職稱或碩士學位，具有較強的職業(yè)技能、能講授 12 門優(yōu)質(zhì)核心課程，能獨立指導實踐課程的骨干教師。 通過國內(nèi)考察、培訓、參加國內(nèi)外學術(shù)會議、開展國內(nèi)調(diào)研、主持項目研究、教學改革及課程建設(shè)等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。 （五）建設(shè)教學團隊 以 附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院 建設(shè)為抓手，構(gòu)建“雙師”雙向交流機制，在現(xiàn)有 省 級“優(yōu)秀專業(yè)教學團隊”的基礎(chǔ)上，進一步通過“培養(yǎng)、引進、聘用、調(diào)整”等途徑，加強對專業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，引進急需的高層次專業(yè)人才，聘請 行業(yè)醫(yī)院 技術(shù)人員作兼職教師，調(diào)整教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)教學能力。 結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，舉辦“ 雕牙、全口排牙 ” 比賽 ， 開辦愛牙協(xié)會，將學生作品、 醫(yī)院 文化、職業(yè)道德等內(nèi)容進行展示，并展現(xiàn)在教學過程和教學環(huán)境中，讓學生一進 實訓室 就能感受到職業(yè)氛圍，隨時隨地接受職業(yè)文化熏陶。 比如 “ 齲病的診斷與治療 ”這一項目課程，以 齲病患者就診 任務(wù)的形式來進行設(shè)計，并按照 診療過程 排序，同時在課程內(nèi)容中有機融入 口腔臨床窩洞制備 相關(guān)標準和規(guī)程。學生在一年的醫(yī)療實踐中，密切和基層的患者、醫(yī)務(wù)人員接觸，為以后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。學生在教學實習基地期間的教學、實踐、各種教育管理，由 醫(yī)院的教學管理辦公室負責，并指定專人具體管理。 （ 5）綜合口腔診室 該診室為完善診室，是在 學校附屬醫(yī)院 現(xiàn)有口腔診室的基礎(chǔ)上，利用全電腦牙科綜合治療椅 以及 配套的口腔診治器械 ，裝備 數(shù)字化 信號傳輸 ，實現(xiàn)教師兩地教學 。 （ 4）鑄造實訓室 該實訓室為 完善裝備 實訓室 。 （ 3） 口腔模擬操作實訓室 該實訓室為新建實訓室 。 （ 2） 口 腔技能實訓室 該實訓室為新建實訓室， 滿足烤瓷冠等 實訓教學需求。 新建或改擴建 口腔修復實訓室、口腔技能實訓室、口腔模擬操作實訓室等 3 個口腔仿真校內(nèi)實訓室，實現(xiàn)學生在 工學結(jié)合教學過程中 模擬口腔教學系統(tǒng)學習及實踐的教、學、做一體的教學模式；按照“校中院”建設(shè)思路建立校內(nèi)“綜合口腔診室”，教 師在診室掛職，學生在診室開展診室與患者溝通和診斷、治療的實習，實現(xiàn)教學過程與臨床過程的對接。培養(yǎng)同學們的團隊合作精神，激發(fā)每個人的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力，促使學生更好地由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。 3． 探索全方位、多樣化評價制度確保中高職教育有機銜接 中職升入高職后，學生的公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能核心知識、專門化能力及頂崗范圍和內(nèi)容都有很大不同，因此在高職階段學生評價時，學生評價的重點是在中職階段應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)上，對公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能核心知識專門化能力等橫向知識、能力擴展及縱向知識、能力延伸的考核。中高職的頂崗實習內(nèi)容與側(cè)重點應(yīng)有所不同，高職階段頂崗實習 2 是中職階段頂崗實習 1的深化拓展與技能提升。在高職的專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實習的專業(yè)教學中，做好與中職教學內(nèi)容的銜接、深化與提升。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能核心課程、頂崗實習為必修課程。公共基礎(chǔ)課程包括德育、語文、數(shù)學、外語、體育與健康、計算機基礎(chǔ)等。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 ，將會出現(xiàn)：第一，中職與高職課程設(shè)置及教學內(nèi)容的簡單重復，特別是專業(yè)課程和實踐技能課程的內(nèi)容重復會更多，造成學習時間的浪費 ； 第二、大多數(shù)中職學生的數(shù)學、英語等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，對高職文化基礎(chǔ)課程的學習有些難以適應(yīng)，這樣對高職專業(yè)理論的深入學習和今后的可持續(xù)發(fā)展會造成一定的障礙。 2． 探索中高職銜接的課程體系及課程內(nèi)容改革 中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、學制、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等諸多方面，而其銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接。利用 省中考升學考試，招收五年一貫制初中起點高職班；利用對口升學考試，招收 中職畢業(yè)生。同時將口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的內(nèi)容融入專業(yè)教學中，醫(yī)院與學校共同參與課程開發(fā)，開發(fā)數(shù)字化教學資源，搭建數(shù)字傳輸課堂，將醫(yī)院臨床接診、診斷過程、治療過程實時傳送到課堂，實現(xiàn)校院聯(lián)合教學。 在課程體系實施過程中 ,以 臨床 工作為導向、以 口腔助理醫(yī)師崗位工作 任務(wù)為載體進行職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng) ， 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相 一致的職業(yè)技能考核與鑒定制度，在教學過程中把職業(yè)資格證書的要求納入相應(yīng)的專業(yè)課程中 。 以提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以崗位需求和職業(yè)資格準入為標準，改革教學內(nèi)容 ,實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接。推行學期分段式靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和醫(yī)院的患者接診和診斷治療結(jié)合，實現(xiàn)教學過程與 臨床 過程的對接，校院合作共同育人。 遵循學生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按能力形成由淺入深、由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的原則，將能力訓練分散到教學過程的各門課程和實踐教學環(huán)節(jié)。 三、建設(shè)內(nèi)容 （一）依托專業(yè)建設(shè) 委員會推進校院對接 1． 深化 工學結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 的人才培養(yǎng)模式 依托口腔醫(yī)學專業(yè)建設(shè)委員會， 以工學結(jié)合為切入點， 進一步加強與行業(yè)醫(yī)院的合作，根據(jù)工作任務(wù)和崗位職責，以培養(yǎng)學生職 業(yè)能力主線， 13 進一步深化 工學結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng) 學校 教學名師 2 名、“雙師型”骨干教師 6 名。 最終在 2年建設(shè)期內(nèi)，在原有校內(nèi)實訓條件的基礎(chǔ)上，整合資源，建成 10個實訓室及 1 個 校內(nèi)口腔綜合門診 ，建設(shè) 拓展 學生 頂崗實習的校外實訓基地 10 個，最終實現(xiàn)實踐育人 ，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)（醫(yī)院）、崗位對接。 （二）建設(shè)目標 1． 依托 專業(yè)建設(shè)委員會 ， 推進校院對接 依托 學校校 院 合作委員會 ，完善 口腔醫(yī)學 專業(yè)建設(shè)委員會職能，加強 11 實踐教學， 深化 工學結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 的人才培養(yǎng)模式； 參照 口腔助理醫(yī)師 職業(yè)崗位任職要求完善人才培養(yǎng)方案；引入 行業(yè)醫(yī)院 標準開發(fā)專業(yè)課程，構(gòu)建以培養(yǎng)學生崗位核心能力為中心的專業(yè)課程體系；進一步健全“雙證書”制度，改革教學內(nèi)容，將 口腔助理醫(yī)師 職業(yè)技能培養(yǎng)融入到工學結(jié)合課程以及頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)中 ； 通過頂崗實習強化校 院之間的合作， 實現(xiàn) 教學 過程 與 生產(chǎn)（臨床）過程 對接 ?，F(xiàn)有河北省口腔醫(yī)學會理事 1 人，邢臺市口腔醫(yī)學會副會長 1 人、理事 3人，邢臺市醫(yī)學會耳鼻喉專業(yè)委員會常務(wù)委員 1 人，校級專業(yè)帶頭人 1 人。 （ 5） 辦學成績 口腔醫(yī)學專業(yè) 2020 年被確定為校級試點專業(yè)； 2020 年被河北省教育廳確認為河北省高職高專教育示范專業(yè)； 2020 年口腔醫(yī)學專業(yè)教學團隊被評為河北省優(yōu)秀教學團隊； 2020 年《口腔內(nèi)科技術(shù)》課程被評為河北省精品課程和全國醫(yī)學教學指導委員會精品課程。 （ 3） 校內(nèi)實訓基地 口腔醫(yī)學專業(yè)建成了具有真實職業(yè)氛圍、設(shè)備先進的口腔實訓室、口腔技工室、鑄造室、五官檢查室等 7 個實驗、實訓室， 建筑面積 784 平方米，總資產(chǎn) 159 萬元，擁有如口腔模擬教學系統(tǒng)、鑄造機、全電腦牙科綜合治療機，以及口腔修復、口腔正畸、口腔內(nèi)科、口腔頜面外科等各種實訓設(shè)備及器械， 能夠滿足學生職業(yè)崗位能力訓練需要。 （二）建設(shè)基礎(chǔ) 1．專業(yè)定位 以培養(yǎng)在基層從事口腔醫(yī)療工作的口腔專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)工作崗位需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，面向基層、面向農(nóng)村、面向社區(qū)牙科診所，培養(yǎng)熟練掌握口腔常見病、多發(fā)病防治，德智體全面發(fā)展的口腔助理醫(yī)師。主要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū) 醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu) ，口 腔門診或診所，義齒加工中心，老年保健機構(gòu)， 從事口腔常見病、多發(fā)病的診治和口腔預防保健等工作。主要工作在科研、大型專科醫(yī)療機構(gòu)，需求人數(shù)數(shù)量有限。說明口腔人才在基層有相當大的缺口，為適應(yīng)口腔醫(yī)療需求快速發(fā)展要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才是高職高專不可推卸的責任，刻不容緩。 12 歲兒童牙外傷發(fā)生率達 20%，但能及時合理治療的不足一半?！兜谌稳珖谇唤】盗餍胁W的調(diào)查報告》顯示，我國居民牙病 患病率居高不下，98%中國人有口腔健康問題 ,其中 5 歲兒童乳牙患齲率為 66%，治療率為%； 12 歲兒童患齲率為 %，治療率為 %； 35～ 44 歲中年人患齲率達 %，治療率僅為 %；老年人缺牙率為 %，修復率僅為 42%，但不合格修復率高達 %； 65～ 74 歲老人的齲患率高達 %。平均每年計劃引進 128 人，其中?？茖哟斡媱?64 人，中專層次 64人，本科層次 0 人。對其基本要 6 求是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 (3)從事應(yīng)用型、技能型工作的口腔助理醫(yī)師或技師，主要是?？飘厴I(yè)生。 國家衛(wèi)生部和教育部 2020 年首次提出了口腔治療師培養(yǎng)規(guī)劃，并明確指出高職高專教育為其主要培養(yǎng)途徑，這 也為口腔醫(yī)學高職高專教育提供了前 所未有的機遇與挑戰(zhàn)。 （ 2） 構(gòu)建了 工學結(jié)合、校院合作的“ 2+1” 的人才培養(yǎng)模式 以就業(yè)為導向，面向市場需求，進一步加強與行業(yè)醫(yī)院合作，以提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標，根據(jù)崗位職責，構(gòu)建了 工學結(jié)合、校院合作的“ 2+1”人才培養(yǎng)模式 （即兩年在校 工學結(jié)合 學習，一年 校外實習基地 頂崗實習），開 展團隊分工協(xié)作 ，實施人才共育的人才培養(yǎng)途徑。 表 1 口腔醫(yī)學系校內(nèi)實訓室一覽表 序號 教室名稱 承擔的課程 建筑 面積（平方 米） 座位數(shù) 工位數(shù) 1 口腔技工 室 《口腔內(nèi)科技術(shù)》 《雕牙技巧》 《固定義齒修復工藝技術(shù)》 《口腔修復學》 《可摘義齒修復工藝技術(shù)》 141 30 30 2 口腔模擬 診室 《口腔頜面外科學》 《口腔預防醫(yī)學》 110 5 20 3 口腔模型 室 《口腔解剖生理學》 《口腔組織病理學》 110 60 60 8 4 口腔模擬 實訓室 《口腔修復學》 《口腔正畸學》 《固定義齒修復技術(shù)》 《可摘義齒修復技術(shù)》 《全口義齒修復技術(shù)》 141 30 30 5 五官檢查 室 《口腔修復學》 《耳鼻咽喉科學 基礎(chǔ)》 《五官科學》 139 20 20 6 口腔烤瓷 實訓室 《固定義齒修復工藝技術(shù)》 《口腔修復學》 35 16 16 7 口腔雕牙 實訓室 《雕牙技巧》 《固定義齒修復工藝技術(shù)》 《口腔修復學》 《可摘義齒修復工藝技術(shù)》 108 40 40 （ 4）校外實訓基地 學校有二所隸屬性的附屬醫(yī)院， 另有校外實訓基地 112 個，通過校院合作辦學，建立了學校、行業(yè)共育人才的培養(yǎng)模式，行業(yè)主導、校院“共建、共管、共享”的運行機制，取得了行業(yè)、學校、學生“多贏”的成效，滿足了實踐教學和頂崗實習的需要。 （ 6） 師資隊伍 9 口腔醫(yī)學專業(yè)擁有業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)技術(shù)精、敬業(yè)奉獻、適應(yīng)高等職業(yè)教育要求的教師隊伍，現(xiàn)有專業(yè)課教師 20 人，副高及以上職稱 6 人，占 30%；中級職稱 8人，占 40%；碩士及以上學位 10 人，占 50%；雙師素質(zhì)教師 17 人，占 85%；兼職教師 6人。 把口腔醫(yī)學專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明、就業(yè)好、社會認可度高、社會服務(wù)能力強