【文章內(nèi)容簡介】 要內(nèi)容，貫穿于專 業(yè)教育的始終。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法，強化職業(yè)技能培養(yǎng)，做到學習地點與工作地點相一致，課堂教學與現(xiàn)場教學、學校教學與企業(yè)實踐交替進行。按照行業(yè)企業(yè)標準，突出企業(yè)參與實施教學效果評價，使學生在三年的學習 過程中完成從普通學生到口腔醫(yī)學技術工作者的轉(zhuǎn)變 。 形成具有鮮明特色的“雙 向介入，產(chǎn)學一體”的人才培養(yǎng)模式。 2. 具體目標 （ 1） 創(chuàng)新 “雙向介入，產(chǎn)學一體”的 人才培養(yǎng)模式 積極發(fā)揮專業(yè)建設委員會的作用， 以社會需求為導向， 進一步 深化與行業(yè)企業(yè)的合作， 使 企業(yè)全程參與培養(yǎng)過程，根據(jù)企業(yè)工作特點安排教學 ， 校企 共同采用形 成性評價和終結性評價相結合的方式進行考核。同時 把職業(yè) 能力與職業(yè) 素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，形成 特色鮮明的“ 雙向介入，產(chǎn)學一體 ” 的人才培養(yǎng)模式。 （ 2） 構建 工學結合的 課程體系 按照崗位需求，與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)學習領域課程，建立工學結合、適應口腔醫(yī)學技術職業(yè)崗位需要及發(fā)展的課程體系。 與企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程 5 門， 建設好國家級精品課程《固定義齒工藝技術》，打造省級精品課 1 門、院級精品課 2 門 ；校企合作 編寫特色校本教材 3 部，在課程建設方面形成特色，起到示范、引領的作用。 （ 3） 校企合作進行教學模式的改革 充分 體現(xiàn) 以學生為主 體 、 能力為本位的指導思想 ， 對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的核心能力 —— 口腔修復體的制作按固定修復和可摘義齒修復兩大部分實施項目教學，并在各項目中按照工作過程實施任務驅(qū)動的教學模式。 （ 4） 打造專兼結合的優(yōu)秀 教學團隊 緊緊依靠校企合作的優(yōu)勢，注重 “ 雙師 ” 素質(zhì)教師的培養(yǎng)。培養(yǎng) 2 名在國內(nèi)高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)中具有影響力、能把握行業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)帶頭人， 3 名具有創(chuàng)新意識和實干精神的優(yōu)秀骨干教師，同時注重專職教師 教輔人員 職業(yè)技能的提高，努力培養(yǎng)更多的行業(yè)技術專家。 做好兼職教師的遴選和聘請工作， 逐步形成專業(yè)課程 主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制， 使專兼職教師的比例達到 1:1 以上； 同時采用培訓等各種方式提高企業(yè)兼職教師 的教學水平。 加強教學團隊的監(jiān)督、管理機制建設，最終形成一支專兼結合、愛崗敬業(yè)、理念先進、技能嫻熟的國家級優(yōu)秀教學團隊，在同類院校中起到示范作用。 （ 5）提供優(yōu)質(zhì)高效的 社會服務 與唐山市口腔醫(yī)院合作， 每 年 進行口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試考官培訓 及 口腔高級修復工及口腔技師技能鑒定培訓。 每年 為市內(nèi)中小學生及學齡前兒童提供口腔衛(wèi)生保健指導。 每 年 為唐山 縣、區(qū)中小型 義齒加工廠、 縣級 醫(yī)院口腔科定期組織口腔醫(yī)學 技術的專題講座 或 技能培訓 ， 整體提高其理論和技術水平，并接納其技術人員來院學習和進修 ，進一步增強專業(yè)的社會服務能力 。 （ 6） 建設 國內(nèi)一流的 實訓基地 繼續(xù)擴建和完善口腔實訓中心。按義齒加工的真實流程，新建牙齒雕刻實訓室 及 計算機輔助設計實訓室；改建符合崗位工作流程的模型室 等 9 個實訓室， 使口腔實訓中心成為符合崗位工作任務要求、功能齊全、設備先進、管理科學，融教學、培訓為一體的校內(nèi)實訓基地。 校企合作， 按義齒加工的真實流程，新建 “校中廠” —— “唐山市義凱義齒研發(fā)有限公司分廠” 。 在現(xiàn)有校外實訓基地基礎上，再擴建高水準 校外實訓基地 2個 ，進行頂崗實習并逐步實現(xiàn)訂單培養(yǎng)， 建立科學的管理制度和長效運行機制。 （ 7） 全面 加強專業(yè)文化建設 通過大力加強思想政治理論課教學改革，培養(yǎng)學生合格的思想政治素質(zhì) ， 全面 強化學生職業(yè)素質(zhì)；通過舉辦各種活動讓學生在校園受到企業(yè)文化的熏陶 、 培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、全面提高學生的身心素質(zhì)。 引進企業(yè)文化，營造職場氛圍 ； 培養(yǎng)職業(yè)精神，強化職業(yè)能力 ； 開展專業(yè)特色文化活動，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。 （ 8）做好中高等職業(yè)教育的有效銜接 針對中高等職業(yè)教育的 培養(yǎng)目標 ， 在行業(yè)指導下 通過 課程體系的銜接 、 師資培訓、 共 享教學資源 、以 任務驅(qū)動進行課程教學 、 校企合作 進行 評價模式改革 等 體現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)。 在充實提高學生的知識與技能的同時，全面提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和能力。 （ 9） 認真 實施第三方評價制度 開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動 ； 建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學校、學生及其家長等多方參與的第三方評價機構 ，從社會、企業(yè)、學校、學生四個層面綜合測評人才培養(yǎng)質(zhì)量 。 充分發(fā)揮人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的作用，為教學 改革 提供科學依據(jù) 。 通過建立在校生與畢業(yè)生信息庫、網(wǎng) 上測評 等方式 進行 職業(yè)發(fā)展信息化管理 。 （ 10）形成 與 口腔醫(yī)學技術 專業(yè) 相關的專業(yè)群 以唐山市經(jīng)濟快速發(fā)展為契機，探索服務地方經(jīng)濟和社會的人才培養(yǎng)模式 。 認真進行社會調(diào)研和相關論證，開設與口腔醫(yī)學技術專業(yè)密切相關的專業(yè)作為專業(yè)群， 在人才培養(yǎng)模式 改革 、課程體系建設、師資隊伍建設及實訓基地建設方面，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享 。 三 、 建設 內(nèi)容 （ 一 ） 創(chuàng)新“雙向介入，產(chǎn)學一體”的人才培養(yǎng)模式 按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮我院創(chuàng)辦的“唐山市職教集團“的作用，以社會需求為導向，進一步深化與行業(yè)企業(yè)的合作，積極開展“訂單式”培 養(yǎng)，使企業(yè)全程參與培養(yǎng)過程。 將職業(yè)關鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng)做為教學的重要內(nèi)容，貫穿于專業(yè)教育的始終 。 強化職業(yè)技能培養(yǎng) ， 做到學習地點與工作地點相一致，課堂教學與現(xiàn)場教學、 學校教學與企業(yè)實踐交替進行 。 按照企業(yè)標準突出企業(yè)參與實施教學效果評價 。 形成具有鮮明特色的 “ 雙向介入，產(chǎn)學一體 ” 的人才培養(yǎng)模式。 1． 校企合作的體制機制建設 除聘請知名口腔行業(yè)專家、義齒加工廠技師、學校教授組成專業(yè)建設委員會 外，注意吸納校企雙方有決策權的管理者參與，使他們在 專業(yè)建設委員會 中發(fā)揮相應的管理和推動作用。進一步細化 專業(yè)建設委員會 章程，在產(chǎn)學研合 作項目（包括教學項目和研究項目）開發(fā)、方案制定及組織實施等方面進行明確具體的規(guī)定。 針對口腔醫(yī)學技術專業(yè)職業(yè)崗位、相 關崗位和發(fā)展崗位的需求校企合作 制定專業(yè)建設規(guī)劃，經(jīng)過 專業(yè)建設委員會 論證后進行實施，并按市場需求及產(chǎn)業(yè)結構升級的需要不斷進行及時調(diào)整。 企業(yè)專家同時 參與教學過程的管理 、 參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核工作 ，并 在頂崗實習、實習管理等方面形成學院與企業(yè)對人才培養(yǎng)的共管 。 通過人才共育、過程共管， 進一步 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 2．“雙向介入，產(chǎn)學一體”的實現(xiàn) （ 1）校企深度合作，共同育人 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和 方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，使學生在三年的學習過程中完成從普通學生到技術工作者的轉(zhuǎn)變。 廣泛開展義齒加工企業(yè)調(diào)研，進行工作崗位分析，召開實踐專家研討會，確定典型工作任務，構建學習領域課程，形成工學 結合的人才培養(yǎng)方案。 充分 利用校內(nèi)外人才和教育資源，利用校內(nèi)外 實訓基地，把教學、生產(chǎn)和實訓相結合，把理論與實踐、設計與生產(chǎn)、教學與研究納入教學活動中，提高學生的綜合素質(zhì) 及 教師 專業(yè)能力和 水平。 從學生入學到畢業(yè)始終保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，通過到義齒加工企業(yè)認知見習，了解工作過程，提高學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的認知；通過聘 請企業(yè)兼職教師擔任專業(yè)課程教學， 按照企業(yè)真實的生產(chǎn)流程， 強化學生 的 職業(yè) 能力培養(yǎng)和訓練。 將職業(yè)標準融入到課程教學內(nèi)容中，利用校中廠將 教學過程與生產(chǎn)過程對接 ， 利用 工學交替的培養(yǎng)過程 實現(xiàn)“產(chǎn)學一體” 。 通過拓展知識學習與社會實踐，增強學生職業(yè)能力和社會能力；通過學校與企業(yè)的綜合技能訓練及工作崗位頂崗實習，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與綜合能力 ，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎 ，實現(xiàn) 職業(yè)教育與終身學習的對接 。 （ 2） 根據(jù)企業(yè)工作特點安排教學 打破傳統(tǒng)的學期界限，根據(jù)義齒加工企業(yè)工作特點調(diào)整教學安排 ： 利用年中企業(yè)工作 量 相對較少的特點，安 排學生工作認知見習，聘請足夠數(shù)量的企業(yè)技術人員進行 專業(yè) 教學，和企業(yè)一起對 學生 進行 崗前綜合培訓；在年末前后進行相關基礎知識、專業(yè)知識與拓展知識的教學，組織學生進行社會實踐，安排學生進入頂崗實習。具體按年級分階段進行 ，見表 1。 表 1 按 企業(yè)工作特點 進行的教學安排 安排 階段 一年級 二年級 三年級 時間 內(nèi)容 時間 內(nèi)容 時間 內(nèi)容 第一 階段 9 月 — 次年 1 月 基礎知識、 專業(yè)相關知識學習 9 月 — 次年 1 月 學習領域 課程學習 9 月 10 月 綜合實訓 第二 階段 1 月 3 月 社會調(diào)查 1 月 3 月 拓 展知識學習 、 社會實踐 10 月 — 次年 5 月 頂崗實習 3 月 4 月 工作認知見習、 專業(yè)必備知識學習 第三 階段 5 月 7 月 學習領域課程學習 3 月 7 月 學習領域 課程學習 6 月 7 月 畢業(yè)設計、 答 辯 及 綜合測評 （ 3）校企結合進行考核與評價 成立有 企業(yè)人員參加的 反饋與 評價小組， 采用形成性評價和終結性評價相結合的方式 共同 進行考核 與評價 。 形成性評價：采用過程考核方法 ，兼職教師與校內(nèi)教師一起考核學生 口腔修復體制作方案的設計、各生產(chǎn)階段成果質(zhì)量、對團隊的貢獻率、操作規(guī)范熟練程度、出勤 率、溝通能力等， 采取學生自評、互評和教師參與評定相結合的辦法進行考核，考核成績占總成績的 40%；相關 拓展知識的考核采用開卷形式，讓學生充分利用信息化資源在進行學習與整理 ，以 學習小組 為單位 做出相關報告或論述，考核成績占總成績的 10%。 終結性評價： 必備的專業(yè)知識采用閉卷考試的形式，考核成績占總成績的 20%； 綜合實訓環(huán)節(jié)，企業(yè)和學校 根據(jù) 口腔修復工職業(yè)資格 考試標準 共同制定考核題庫與考核標準，利用現(xiàn)場抽題的方式，考核學生對各種口腔修復體制作方法和操作步驟的運用程度 ， 考核成績占總成績的 20%， 企業(yè)見習與實習環(huán)節(jié)，重點 考核學生的團隊配合效果和自我管理能力，考核成績占總成績的 10%。學生 除獲取畢業(yè)證外，還能 在 畢業(yè) 前 取得口腔修復工職業(yè)資格證書 ，實現(xiàn) 學歷證書與職業(yè)資格證書對接 。 同時將頂崗實習與就業(yè)相結合，企業(yè)與學生雙向選擇，根據(jù)需要簽署就業(yè)協(xié)議。 （ 二 ） 構建工學結合的課程體系 通過 對京、津、冀義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調(diào)研、召開實踐專家研討會等形式，對義齒加工企業(yè)相關崗位及崗位群工作任務 進行 分析，了解工作過程、工具和 工作方法， 并 對初次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的工作任務進行科學系統(tǒng) 的分析。 口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向為：各級口腔醫(yī)療機構技工室、各級義齒加工企業(yè)及口腔醫(yī)療相關機構。同時根據(jù)口腔修復工國家職業(yè)資格鑒定標準，參照《國家職業(yè)標準》中對初、中、高級口腔修復工的具體工作要求，通過有代表性的職業(yè)行動和反應本質(zhì)的工作關系描述，確定本專業(yè)典型工作任務 ，通過進行基于工作任務的過程分析，完成相關聯(lián)的任務集合提煉和行動領域提煉，按照工作過程導向原則確立課程結構，綜合考慮“由易到難”的教育規(guī)律和“由初學者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律，合理設置課程并排序， 將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域 ，并進行工作過程系 統(tǒng)化課程設計，實現(xiàn)學習情境與實際工作任務“對接”、教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求“對接”，并進一步實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的良好“對接”。 課程體系 發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會中行業(yè)企業(yè)技術專家的作用，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，校企雙方共同 制 訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展過程要求， 按照“校企融合、職業(yè)導向、學生主體、能力本位” 的原則 構建口腔修復工工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。將 基于工作過程的專業(yè) 課 程 貫穿于在校期間的 4 個學期， 校企人員共同指導， 將培養(yǎng)職業(yè)道德、感受企業(yè)文化 、企業(yè)見習、職業(yè)拓展課有機結合 ；同時 通過在校按工作任務流程進行的綜合技能訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、專業(yè)技能基本功并規(guī)范操作要領；通過頂崗實習應對崗位需求，實現(xiàn)職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。 工學結合的 專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程 按照崗位所需知識技能要求，參照行業(yè)職業(yè)資格考試與鑒定標準， 與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的 專業(yè) 優(yōu)質(zhì) 核心課程 3 門，見表 2。 并制訂 相應 課程標準 、學習情境設計、單元計劃與教案編制，并認真組織教學實施與評價 。建設好國家級精品課程《固定義齒工藝技術》， 將 《 可摘局部義齒制作 》 、 《 口腔固定瓷修復技術 》 2 門 課程 建成院級精品課程 ，并將 《 可摘局部義齒制作 》 建成 省級精品課程。 表 2 口腔醫(yī)學技術專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程建設計劃 課程 名稱 負責人 已有基礎 建設目標 完成 時間 《固定義齒工藝技術》 馬 莉 2020 年國家級精品 課 通過國家級精品課驗收 2020 年 《 可摘局部義齒制作 》 蔣