論農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合存在的誤區(qū)(編輯修改稿)
2025-05-12 05:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 涵。2．對整合目標的誤解調(diào)查得知，有32%的農(nóng)村中小學(xué)教師將“整合的目標”定位為增加課堂容量，突破重點、難點，提高教學(xué)效率；還有45%以上教師認為，整合的目的是改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這些理解顯然具有局限性。事實上，整合的實質(zhì)是發(fā)展，這種發(fā)展具體化為信息技術(shù)與課程整合的目標，體現(xiàn)在教師能在整合的過程中提升教學(xué)水平，拓展專業(yè)視野；學(xué)生能在整合過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)的本質(zhì)，勇于創(chuàng)新，自我發(fā)展，然而農(nóng)村中小學(xué)教師對這些目標認識不足。3．對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的誤解提到信息技術(shù)與課程整合，一般人都認為這是教師的事情，對學(xué)生信息素養(yǎng)的要求沒有引起足夠重視。統(tǒng)計結(jié)果顯示，58%左右的教師認為“學(xué)生信息素養(yǎng)在整合的作用不重要”。其實早在1998年，美國國家教育技術(shù)協(xié)會(1STE)就指出“當學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)地表達出來，技術(shù)和課程的整合才是有效的”。這一段話清楚指出，學(xué)生的信息素養(yǎng)在信息技術(shù)與課程整合中起著非常重要的作用。教師利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)時，不僅要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體進行設(shè)計，也應(yīng)對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行分析，信息技術(shù)的使用程度應(yīng)符合學(xué)生的實際操作能力，否則信息技術(shù)就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)［8］。（二）課程整合中課堂實踐的誤區(qū)信息技術(shù)與課程整合不只是理論研究和思想意識層面的事情，更重要的是在課堂教學(xué)中加以運用，目前農(nóng)村中小學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施依然薄弱，信息技術(shù)與課程整合正在加速進行，在課程整合中課堂實踐方面，存在著一些諸如多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書、忽視傳統(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一等誤區(qū)。1．多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書調(diào)查問卷問題“您認為在整合中黑板板書有用嗎”，有71%的教師選擇了“C（無所謂）和D（沒有用）。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動交往的過程，優(yōu)秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時根據(jù)學(xué)生的疑難問題進行調(diào)用和修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成學(xué)生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現(xiàn)出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統(tǒng)教學(xué)手段的延時性和實用性優(yōu)點?！敖虒W(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當堂板書，學(xué)生的注意力也會更加集中?！保?］因此，即使在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的過程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。2．忽視傳統(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師已經(jīng)非常重視計算機在課堂教學(xué)中的運用，但卻忽視了其他媒體的運用，教學(xué)手段單一。不可否認，利用多媒體技術(shù)，可以演示在實際中難以觀察到的現(xiàn)象，但是計算機多媒體教學(xué)并不能解決所有的重點難點，也不是在任何時候都需要它，實際上，如果能用常規(guī)教學(xué)手段很好地解決教學(xué)問題，就沒有必要非用計算機多媒體教學(xué)。此外，由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨特的長處，所以應(yīng)該選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時機和位置。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合使用，可能會取得更佳的效果。戴爾的“經(jīng)驗之塔”指出：如果學(xué)習(xí)者有具體經(jīng)驗，他們就會更容易理解和掌握抽象的符號和概念，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察生物學(xué)知識、在實驗室中開展化學(xué)實驗，這些直觀的經(jīng)驗對他們的知識建構(gòu)非常重要［10］。3．教學(xué)課件偏離使用價值的誤區(qū)在課堂教學(xué)中，課件的制作和使用上存在著這樣兩類問題：一是自制課件適用性差，重難點不突出。有的教師在制作課件時，將與課程內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘浚@樣的教學(xué)既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義。二是受網(wǎng)上下載的課件限制，偏離教學(xué)目標。有部分教師自制課件水平不高，只好從網(wǎng)上搜集一些免費的課件，然而這些課件和自己的教學(xué)設(shè)計往往并不相符。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認為課件在信息技術(shù)與課程整合中的作用很重要。在現(xiàn)實教育教學(xué)中，一部分教師過于注重課件，他們花大量的時間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件形式固化起來，包括所能想到的和所能表達的所有內(nèi)容，在教學(xué)過程中形成“教師——課件——學(xué)生”的教學(xué)方式，割裂了教師與學(xué)生的直接聯(lián)系，背離了整合的初衷。4．學(xué)生主體地位的理解存在偏差教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方共同活動所形成的過程，教師和學(xué)生是教學(xué)過程即教學(xué)這對矛盾中的兩個側(cè)面，彼此對立而又統(tǒng)一。只有教師沒有學(xué)生，或者只有學(xué)生而沒有老師都不能形成教學(xué)過程，即不可能構(gòu)成教學(xué)這對矛盾。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以教師的“教”為主，在現(xiàn)代教學(xué)模式中強調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)”為主。在這個轉(zhuǎn)變過程中，有些教師卻把學(xué)生的主體作用理解為放任自流，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28%左右的教師認為在整合中完全都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是大大錯誤的。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，個別教師出現(xiàn)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上放任自學(xué)的現(xiàn)象，缺乏合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上毫無目的地亂碰亂撞，課堂的教學(xué)任務(wù)就難以完成。（三）資源建設(shè)上的誤區(qū)信息技術(shù)軟硬件資源是信息技術(shù)與課程整合的基本保證，沒有豐富的、高質(zhì)量的信息技術(shù)軟硬件資源，就談不上讓農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的開展。但是在整合的過程中，農(nóng)村中小學(xué)重硬件資源建設(shè)，輕“軟件”資源的提升；重視“教”的資源的建設(shè)，忽視“學(xué)”的資源的建設(shè)。1．重硬件資源建設(shè)，輕“軟件”資源的提升信息技術(shù)在我國農(nóng)村應(yīng)用于教學(xué)的時間較短，硬件和“軟件”建設(shè)都比較落后，但各級教育行政部門和學(xué)校在制定政策的時候，都比較重視硬件資源的建設(shè)，而輕“軟件”資源的提升。在一些學(xué)校的年度工作計劃中，時常能夠看到“要新建多少多媒體教室”、“要購買多少臺計算機”等硬件建設(shè)指標，但卻難以發(fā)現(xiàn)“要對教師進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)及信息技術(shù)使用技能的訓(xùn)練”等涉及“軟件”提升的規(guī)劃［11］。在有限的“軟件”資源的提升方面，相當一部分培訓(xùn)仍停留在演示型的課件制作等技術(shù)層面的培訓(xùn)，而忽視技術(shù)有效整合于教的應(yīng)用層面的培訓(xùn)。很多學(xué)校投入大量的資金，購買先進的多媒體設(shè)備，建起了校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室，可是并沒有取得預(yù)期的效果，使用這些設(shè)備的只是為了上公開課或者搞教研活動的少數(shù)教師。教育的現(xiàn)代化，向?qū)W校投入的任何現(xiàn)代化設(shè)備都只會是浪費投資，在整合教學(xué)過程中的有諸多情況需要教師去把握，只有以信息技術(shù)為載體、組織好教育信息資源，并充分發(fā)揮其交互作用，既能與學(xué)生緊密結(jié)合，又能使教師和學(xué)生的雙邊活動順利展開，才可能真正推動教育的發(fā)展。2．重視“教”的資源的建設(shè)，忽視“學(xué)”的資源的建設(shè)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)資源，既包括“教”的資源，又包括“學(xué)”的資源，科學(xué)的整合設(shè)計觀要求運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論,做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位［12］?！敖獭钡馁Y源主要用于幫助教師突破教學(xué)中的重點、難點，“學(xué)”的資源是指大量的課內(nèi)外拓展學(xué)習(xí)的資源、各類專題網(wǎng)
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