當今農村中小學學校管理存在的問題與對策(編輯修改稿)
2025-04-18 14:58 本頁面
【文章內容簡介】 式化的東西，任何東西都以一種形式存在，任何事物的發(fā)生、發(fā)展和結果都有其對應的形式，只要我們把不應該形式化的東西千萬不形式化也就夠了。（五）重考核，輕過程。在現(xiàn)實生活中，很多的地方我們都在采用著“以考代評”、“以考促管”的管理方式。就“考核”的本意來講是無可厚非的，而且從一定意義上來講，“以考代評”有利于評比結果的公正性的保證，“以考促管”有利于強化過程的監(jiān)督和管理。凡事怕走極端，如果不能量化的也量化，不該考核也考核；為了量化而量化，為了考核而考核，就會大大降低量化和考核的功效，甚至會出現(xiàn)“只顧考核棄過程”的現(xiàn)象。特別是我們學校的教育管理行為，考核應充分體現(xiàn)導向、激勵和促進的作用，如因過于強化考核的評價和甄別作用，而弱化考核應有的監(jiān)控和教育功能，是對考核的曲解和異化。這不是考核本身的過錯，而是我們的人為所致。運動會前一通練，運動會后就解散；衛(wèi)生評比忙一通、評比之后亂哄哄；檢查來時一通忙，檢查過后回原樣……更可怕的是，我們這樣的管理、這樣的教育，會給我們的學生留下什么？這種重考核、輕過程的管理，使得德育、智育、體育、美育、勞動教育的功能降低，甚至是失去了其應有的教育性。我們作為教育工作者應該明白，其實過程往往比結果更具有教育性。重考核、輕過程的管理，不僅違背了養(yǎng)成教育的原則，甚至可能誘導出“為達目的不擇手段”的惡果。（六）重褒獎，輕懲戒。在學校的獎懲管理中，隨處可見各種詳實的獎勵項目和獎勵條款，但對不履行義務、不盡職盡責的懲戒條款則泛泛而談或者有形無實。也許主觀上是想要體現(xiàn)懲戒條款追求教育的人文性，但是客觀上卻對學生的養(yǎng)成教育不利。懲戒條款的含糊、懲戒方法的不當、懲戒力度的不足，均會造成懲戒效果的喪失。究其原因，其一就是我們有些教育管理者懼怕承擔責任，不敢運用必要的懲戒手段；其二就是我們有些教育管理者對懲戒教育重視的不夠。其實，在人的一生的發(fā)展過程中懲戒教育是不可或缺的。從某種意義上講，在一些問題上，懲戒的教育性往往大于褒獎的教育性，而且是其他方式不能替代的。我們這里所說的“重褒獎，輕懲戒”，主要是指兩個方面，一方面是指對褒獎的濫用。我們常見的“快樂教育”、“成功教育”等各種紛起的教育名詞中，褒獎的無序無度，也使得褒獎失去了應有的價值。另一方面，是由于輕視對懲戒條款的界定，而導致對懲戒的亂用。具體表現(xiàn)，其一，不考慮懲戒的初衷和目的，就懲戒談懲戒。其二，不考慮懲戒的尺度。其三，不考慮懲戒的時機。古人云，“認罪者，伏法也”，就是強調懲戒應在說理、教育之后。沒有必要的說理、教育在先，再輕的懲戒也是重。古人云，“不教而殺謂之暴”，說的就是這個道理。（七）重學生，輕教師。有的學校
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