【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合,從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件,滿(mǎn)足和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。教學(xué)評(píng)價(jià)。那種教學(xué)評(píng)價(jià)的劃一化,忽視了學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)差異,埋沒(méi)了學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度,以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),既缺乏激勵(lì)性又失公允性?？荚?是對(duì)人的某種能力的公平檢驗(yàn)。既然是公平檢驗(yàn),那就要有時(shí)間上、方式上、內(nèi)容上、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的同一規(guī)定。平時(shí)考核很難做到這一系列的同一規(guī)定,因而也就很難成為一種公平檢驗(yàn)的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,更重要的是讓學(xué)生了解自我,從中獲得激勵(lì),不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)沖擊。然而教學(xué)評(píng)價(jià)的劃一化,忽視了學(xué)生的進(jìn)步,顯然也就談不上有何激勵(lì)性。五、采取的對(duì)策轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是要求教師變傳統(tǒng)的知識(shí)“遺傳型”教學(xué)為探索型教學(xué)和發(fā)展型教學(xué),體育教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī),過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)的體育教學(xué)。為落實(shí)素質(zhì)教育和健康第一指導(dǎo)思想,改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念,樹(shù)立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念。改變“三基”教育的傳統(tǒng)目標(biāo),突破以傳授競(jìng)技體育項(xiàng)目技術(shù)為主的教學(xué)體系,樹(shù)立以終身體育為主多種體育形式并存的教學(xué)觀念。這些就需要充分發(fā)揮和營(yíng)造民主教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性,使學(xué)生在自練和自評(píng)的體育鍛煉實(shí)踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣。一些教師沒(méi)有真正理解和領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)觀,頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學(xué)觀,因此很容易單純?nèi)プ穼](méi)有理念的教學(xué)形式的現(xiàn)象。如目前許多學(xué)校都嘗試了選項(xiàng)教學(xué)、小集團(tuán)教學(xué)、體能分班教學(xué)、個(gè)人特長(zhǎng)分班教學(xué)等形式和方法,以努力彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中所存在的不足。但是,由于教學(xué)觀念的落后、教學(xué)思想僵化,使得這些教改嘗試大多停在形式的層面,難以將“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“健康第一指導(dǎo)思想”的精神實(shí)質(zhì)真正體現(xiàn)到體育教學(xué)中去。重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前要注意的問(wèn)題是,必須把知識(shí)技能的傳授與意識(shí)、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。過(guò)去,有相當(dāng)一部分體育教師在教學(xué)中把許多精力放到對(duì)某個(gè)動(dòng)作的精雕細(xì)刻,考核學(xué)生的體育能力也往往用技評(píng)或跑表、米尺去丈量,這種做法脫離了學(xué)生身體發(fā)展的需要,背離了教育教學(xué)的規(guī)律,得不償失。對(duì)此,我們認(rèn)為,體育教學(xué)的主要目標(biāo)是:使學(xué)生對(duì)體育有基本認(rèn)識(shí)和積極態(tài)度,懂得健身的意義,樹(shù)立終身健身的觀念。掌握健身的知識(shí)和方法,能運(yùn)用多種基本運(yùn)動(dòng)技能和健身方法進(jìn)行經(jīng)常鍛煉,同時(shí)要具有獨(dú)立進(jìn)行健身的能力和習(xí)慣。知識(shí)和技能只是能力形成和發(fā)展的中介,不是能力自身,所以,學(xué)生健身能力的形成是以身體為基礎(chǔ),知識(shí)技能為中介,通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)、專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)門(mén)的方法實(shí)現(xiàn)的。遴選教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)是體育課程內(nèi)容的主要素材,對(duì)它的加工就是所謂的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育教材化,這是體育教師準(zhǔn)備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。體育教師要學(xué)會(huì)從各個(gè)角度對(duì)體育課程內(nèi)容素材的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)進(jìn)行加工改制:一是在具體的教材內(nèi)容上,簡(jiǎn)化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu),逐步改變純競(jìng)技式的、成人化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,滲進(jìn)一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容,如小學(xué)的蹲踞式跳遠(yuǎn)踏板起跳,空中技術(shù)就應(yīng)簡(jiǎn)化。球類(lèi)教材也可以簡(jiǎn)化,籃球的“三人制比賽”,足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容,簡(jiǎn)化了規(guī)則,簡(jiǎn)化了活動(dòng)形式,教學(xué)效果很好。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征,抓住運(yùn)動(dòng)中的主要因素簡(jiǎn)化規(guī)則。還可以增加一些趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目,如健美、舞蹈、藝術(shù)體操等,根據(jù)地域性的特點(diǎn)增加民族傳統(tǒng)項(xiàng)目,如武術(shù)、毽球等?？傊?在教學(xué)內(nèi)容方面,要突破競(jìng)技運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的約束,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容,以滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。優(yōu)化教學(xué)方法。改變過(guò)去以“教”、“灌”為主的方法體系,注意引導(dǎo)和啟發(fā)。體育教學(xué)要由過(guò)去學(xué)生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”,做到以學(xué)生為主,讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)注意教學(xué)方法和手段的多樣性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不搞簡(jiǎn)單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”,確保學(xué)生在已有的水平上都有提高。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人,才能使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。因此,教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的合理要求,提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣,成功的滿(mǎn)足,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣。改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性,改變?cè)隗w育考核中一些學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績(jī)而有些學(xué)生單憑身體條件的先天優(yōu)勢(shì)就可取得優(yōu)異成績(jī)的不合理現(xiàn)象。體育成績(jī)考核應(yīng)從教育評(píng)價(jià)出發(fā),不但要看學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對(duì)水平成績(jī),更要重視對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度和努力求知程度的評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能得到切合實(shí)際的評(píng)價(jià),都能從評(píng)價(jià)中得到新的目標(biāo)與新的動(dòng)機(jī)并通過(guò)自己的努力都能獲得成功的樂(lè)趣。體育教學(xué)改革是學(xué)校體育改革的重心所在。深化體育教學(xué)改革,把教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處,在給予政策導(dǎo)向外,應(yīng)及時(shí)落實(shí)解決教師工作的困難,加強(qiáng)對(duì)一線(xiàn)教師的關(guān)心與幫助。學(xué)校體育專(zhuān)家要深入到教學(xué)改革的實(shí)踐中去,幫助教師解決教學(xué)改革中的一些難題,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的理論和實(shí)踐的具體指導(dǎo),使教師能夠真正地投身到教學(xué)改革的洪流中去,全面提高體育教學(xué)的質(zhì)量。第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)心得赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維課堂教學(xué)中，只有努力地滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）在新授課中無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知需求。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過(guò)對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類(lèi)比。粗看起來(lái)教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問(wèn)題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問(wèn)一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問(wèn)題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒(méi)有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開(kāi)發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來(lái)，這是非常重要的。（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問(wèn)題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿(mǎn)足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語(yǔ)言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿(mǎn)足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言符號(hào)語(yǔ)言圖像語(yǔ)言這三種語(yǔ)言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了