【文章內(nèi)容簡介】 ，注意旋律要符合英語語句自身的節(jié)奏。（新標準英語教師用書，2014：5）比如，我們可以把“兩只老虎”進行編唱；也可以把膾炙人口的“小蘋果”的主旋律進行編唱；還可以進一步拓展，邊唱邊跳。（四）游戲來輔助語法教學孩子的天性就是愛玩耍，把枯燥的語法教學滲透到游戲中去，就會引起孩子的興趣，不僅能使他們在輕松自如的狀態(tài)下主動學習，而且能減輕他們的負擔，增強他們的記憶力，使英語學習達到事半功倍的效果。（五）多媒體來輔助語法教學新時代的教師一定要做到與時俱進，語法教學中可以巧妙的運用多媒體，增加語法學習的趣味性。比如，教師在講授名詞變復數(shù)時，可以制作多媒體課件。通過多媒體課件可以增強直觀性，提高理解性，加強記憶性；（胡金華，2014）多媒體功能比較強大，圖像聲音一應俱全，呈現(xiàn)力極強，能增加課堂的容量；能多方面，多角度，多層次展現(xiàn)教學內(nèi)容；能使學習過程變得生動有趣。對學生的視聽感官同時進行刺激，加深他們對知識的理解和掌握。（六）簡筆畫來輔助語法教學雖然我們有多媒體教學，但是也不要忘了使用黑板和粉筆。有時候最簡單的也是最有效的。有些語法知識點，用語言很難解釋清楚，制作多媒體又太費時費力，這時候在黑板上用一幅簡單的圖畫就可以簡潔又準確的把語法知識點呈現(xiàn)出來。比如，教授反義詞時，就可以在黑板上畫出高矮，short and tall，大小small and big。一目了然，直觀形象，而且對于培養(yǎng)學生積極思考的習慣和豐富的想象力有很大的幫助。（七）語法教學中采用多元評價方式不要只把考試分數(shù)作為評價學生學習的唯一的標準。應采用多種方式、多角度、多層次、個性化的對學生進行評價。在評價中，一定多鼓勵，表揚，從而幫助學生找到不足同時，也不至于打消學習英語的積極性和興趣。（八）語法教學中學生出現(xiàn)的錯誤適當糾正錯誤是進步的階梯，我們在錯誤中成長。學生出現(xiàn)錯誤很正常，批評指責可能會導致學生失去學習英語的興趣，但并不是我們就要對學生的錯誤“睜只眼閉只眼”，置之不理，任其發(fā)展。我們可以采用溫和的，盡量不漏痕跡的方式來幫助學生糾正錯誤。比如學生說five apple，我們不需要直接糾正，只需要說一下，“yes，five apples”就可以了。文章前邊提到的那堂課上，當學生說出“he speak loudly”。老師也應該需要順便提醒一下，“yes，he speaks loudly“。而不應該過猶不及，整堂課都對這個錯誤聽而不聞，無所作為。當然，我們糾正學生錯誤時，應該盡量委婉，間接。比如先表揚，再指出錯誤，或者把正確答案說出來，讓學生來重復，體會。六、結束語綜上所述，語法教學應該多從學生的角度考慮，不僅要做到人文化，更應該科學化。不僅要保護孩子的自尊心，也要勇于善意的指出他們的不足之處。另外，究竟如何教語法？究竟如何把語法教學變得故事化，生動有趣，讓小學生樂于學？就像吳正憲老師可以把難懂的數(shù)學變得妙趣橫生一樣，讓孩子們不想下課。就像浙江大學的“百萬教師”一樣，把世人眼中難如登天的微積分講得通俗易懂，好玩有趣。究竟如何培養(yǎng)出大量的具備這種能力的英語教師？這些，才應該是我們致力于討論和努力的問題，才是治本之所在。參考文獻：[1][M].北京：人民教育出版社，2011 [2][J].教育教學論壇,2014,(47)；[3][J].外語教學研究,2010（7）； [4][J].教育探索,2009； [5][J].中國校外教育,2009,(12)； [6][J].赤子，2014（10）；[7]（新標準）教師用書[J].北京：外語教學與研究出版社，；第三篇：高中數(shù)學教學中存在問題與對策《有效教學——高中數(shù)學教學中的問題與對策》培訓心得赫章縣民族中學：項維課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：（一）在新授課中無視學生的認知需求。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規(guī)律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發(fā)和調(diào)動。（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數(shù)列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數(shù)列定義中應注意哪些關鍵、等比數(shù)列前n項和公式中，強調(diào)要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數(shù)列性質中注意與等差數(shù)列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發(fā)揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經(jīng)學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應使學生產(chǎn)生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。（三）在綜合運用課上忽視學生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若