小學美術教學中存在的問題及應對策略(編輯修改稿)
2025-10-13 23:02 本頁面
【文章內容簡介】 致學生的個性、學習能力得不到發(fā)展。教師的語文底蘊和積淀不夠豐厚，語文教學的基本功和教學技能不扎實。二、這些問題存在的原因主要有：對“新課標”的思想、理念理解不清，把握不準，沒有突破性的認識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。陳舊的教學依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學生語文能力的意念。大修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。大多數(shù)一線老師缺乏學習、進修、觀摩的機會。三、解決策略：要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業(yè)務學習長抓不懈的內容，并在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。根據(jù)課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現(xiàn)達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設計，過分依賴教師教學用書的弊端，要樹立“細讀文本才是最好的備課”的思想，通過細讀體味文本情感，通過細讀品味語言。閱讀教學中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什么只有細讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學就有了明確的方向。在細讀文本中把握教學重點，設計有價值的牽一發(fā)而動全身的核心問題引領學生展開有效閱讀。進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務于“學”。教學中要還文本于學生，還讀書權于學生，還讀書時間和空間于學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養(yǎng)學生學生自主學習的能力，可根據(jù)教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合式等等。教學中要創(chuàng)設民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，這是促進學生自覺學習的關鍵。要和學生平等對話，為學生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學生無拘束地表達自己的感受。要面向全體學生，為每個學生的終身發(fā)展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學生一起積累，既對學生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水。加強語文基本功的訓練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習作指導的能力，教師要勤于動筆，堅持寫下水文。綜上所述，小學語文學科的每課時課堂實踐只有切實保證教育的真正意義，負起語文學科的責任，才能培養(yǎng)學生的言語智慧，發(fā)展學生的言語能力，才能讓學生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程。“酸甜苦都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹肝覀兊恼Z文教學在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。第四篇：談談小學美術教學中存在的問題及策略談談小學美術教學中存在的問題及解決策略自《美術課程標準》實施以來，小學美術教學也越來越受到各級領導的重視，亦為廣大學生家長所關注美術教育有了新的教學理念，學生的學習興趣提高了；學習方式改變了；課堂氣氛活躍了；師生關系平等了。但是，由于存在片面的理解，教學中也難免會出現(xiàn)一些新問題。本文就當前小學美術教學中存在的主要問題進行淺析，并嘗試探討應對策略，以此期待美術教育的健康發(fā)展。小學美術教學中存在的主要問題：一、對美術《課標》的誤解誤認為要“美術文化”就不要“知識技能”?！墩n標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面?！币虼?，有些教師認為美術學科注重美術文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術教師只要知道一定的美術文化知識便可，無需有專業(yè)的美術技能、技巧了。甚至有的教師在教學中不但不涉及美術技能技巧的教學，而且就連學生對技能方法提出疑
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