【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中，可采用立體型布置的做法，里面放有寶寶金水、蚊蠅拍等，幼兒可以需要隨時(shí)操作使用有關(guān)物品。激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說過:“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛護(hù)。”但是，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑才是重要的?？梢圆捎脤⒂變鹤髌返纳涎刂丿B并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。此外幼兒之間存在的能力差異，需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。如我們班最近開展的主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”。有的幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)很感興趣，我們可以讓幼兒把自己喜歡的動(dòng)物用繪畫的形式畫下來。對(duì)一些繪畫能力差、但有一定講述能力的幼兒，可以請(qǐng)他們把自己知道的動(dòng)物趣聞講出來，請(qǐng)老師或家長(zhǎng)用文字記錄，展示在主題墻上。有的幼兒剪刀使用好的，請(qǐng)他們嘗試進(jìn)行動(dòng)物剪紙。有的能力差的幼兒，請(qǐng)他們用涂色的方法，制作草地、森林等?？傊矣X得在布置主題墻的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒的不同差異，能力水平，有效地調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。留:富有彈性的主題墻 墻飾應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)“運(yùn)作的生命體”，如同孩子的身心隨時(shí)在改變一樣，墻飾也會(huì)在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)诖诉^程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。如，在實(shí)施“夏天到了”主題時(shí)，有幼兒家長(zhǎng)拍攝并帶來了孩子外 5 5/7頁第三篇：幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時(shí)相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會(huì)閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)于今后語言的發(fā)展都有著極為重要的影響。關(guān)鍵詞：語言教育；存在問題；應(yīng)對(duì)策略中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：20959214（2016）05001001一、幼兒園語言教育中存在的問題（一）在活動(dòng)內(nèi)容中存在的問題成型的書籍材料并沒有考慮到實(shí)施中的具體情況。長(zhǎng)期使用已經(jīng)成型的書籍材料對(duì)學(xué)前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)無法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。（二）在活動(dòng)過程中存在的問題區(qū)域活動(dòng)中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過程，在整個(gè)過程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動(dòng)開展過程中，教師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實(shí)不僅僅是區(qū)域活動(dòng)中，在集體活動(dòng)中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時(shí)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問題的解決，在整個(gè)閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。二、改善早期閱讀活動(dòng)的策略（一）轉(zhuǎn)變教師觀念在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)樵谡麄€(gè)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個(gè)很好的把控。首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z言發(fā)展規(guī)律的有一個(gè)全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ言活動(dòng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識(shí)字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點(diǎn)有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師能夠及時(shí)的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。最后，提升自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的作用。（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境其實(shí)，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個(gè)階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)前兒童的語言能力是對(duì)于成人的一種模仿和實(shí)踐。首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，無論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語言活動(dòng)中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語言活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時(shí)候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國(guó)一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來的教學(xué)奠定一個(gè)興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國(guó)語言文化的博大精深。（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機(jī)會(huì)在利用早期閱讀活動(dòng)中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行表達(dá)。（34歲）在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說，進(jìn)行語音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)他們的語音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的時(shí)候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強(qiáng)。在時(shí)間方面，一般在十分鐘左右，不宜過長(zhǎng)。這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個(gè)，在教學(xué)的過程中，教師如何有效的利用這1600個(gè)詞甚至更多的詞來幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動(dòng)詞。（46歲）中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動(dòng)以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這個(gè)階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流的愿望。在語言教學(xué)過程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行表達(dá)。三、總結(jié)語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時(shí)期，所以說，語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。參考文獻(xiàn)：[1]，2011（9）.[2]管穎超，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽市直機(jī)關(guān)第二幼兒園）第四篇：