【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。引發(fā)課堂問(wèn)題行為的因素主要有以下幾點(diǎn)婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)受學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴(yán),常常不顧問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類,動(dòng)不動(dòng)就中斷正常的教學(xué)過(guò)程,對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問(wèn)題行為,進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥,甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”由于嘮叨過(guò)度,學(xué)生就會(huì)由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來(lái),不但老問(wèn)題未能解決,反而增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個(gè)失敗的管理者。批評(píng)懲罰多,鼓勵(lì)關(guān)懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對(duì)抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說(shuō)“你們?cè)僖f(shuō)話,這節(jié)課就不上了”。學(xué)生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會(huì)小生嘀咕 “自己學(xué)就自己學(xué),誰(shuí)怕誰(shuí)”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對(duì)立、抗衡和逆反的互動(dòng)中。(2)教師管理學(xué)生的語(yǔ)言方式簡(jiǎn)單、粗暴,缺乏鼓勵(lì)性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤的反應(yīng)中,。對(duì)紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊 “吵什么,都學(xué)好了?”等之類的訓(xùn)斥和威脅。教師的課堂引導(dǎo)語(yǔ)也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講話”等之類的消極性語(yǔ)言。而從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,塑造學(xué)生行為的積極語(yǔ)言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關(guān)懷失落的陰影。(3)不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評(píng)、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。偏愛與偏見 在課堂教學(xué)中,部分教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠(yuǎn)一部分。喜歡一部分,厭惡一部分。放縱一部分,歧視一部分。把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級(jí)和類型。不能公正客觀地評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學(xué)業(yè)上會(huì)有較大的進(jìn)步,甚至對(duì)他們的進(jìn)步持否定和懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。體罰和心理虐待。體罰，可以說(shuō)是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說(shuō)是多種多樣。如：有的學(xué)生因?yàn)樯险n愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀(jì)律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學(xué)生身心受到傷害，也易使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對(duì)違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來(lái)進(jìn)行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現(xiàn)在漫罵學(xué)生，不管大錯(cuò)小錯(cuò)，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實(shí)在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，不能調(diào)動(dòng)自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對(duì)立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。課堂管理應(yīng)變能力差 在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計(jì)劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機(jī)械、刻板、應(yīng)變能力缺乏的特征。其實(shí)，對(duì)這類問(wèn)題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。有些教師動(dòng)輒讓學(xué)生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴(yán)重影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也對(duì)課堂問(wèn)題的矯治毫無(wú)益處。領(lǐng)導(dǎo)方式失偏 這種缺陷的表現(xiàn)方式主要有（1）、領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。有些教師無(wú)視學(xué)生的課堂紀(jì)律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生管理放任自流?？僧?dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無(wú)法向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，又勃然大怒，對(duì)學(xué)生采取暴力行動(dòng)，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就聽?wèi){自然。如睡覺(jué)的、看小說(shuō)的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時(shí)教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從聽話。這樣的事例在有些學(xué)校的課堂中是經(jīng)?？梢姷模湫再|(zhì)極為惡劣。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采用動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。從某種意義上講，各種領(lǐng)導(dǎo)方式各有長(zhǎng)短。在一定條件下都可以采用，其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀(jì)學(xué)生中，課堂管理的“專制”成分可適當(dāng)多些；隨著學(xué)生年齡的增大和年級(jí)的升高，“民主”的成分應(yīng)逐漸增加；隨著學(xué)生自我紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個(gè)自我管理的人。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，教師很少有這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈?。?）、主觀武斷、情緒激動(dòng)。有些教師對(duì)學(xué)生紀(jì)律不良的問(wèn)題，不是進(jìn)行全面客觀的原因分析，而是動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生、處罰學(xué)生，甚至情緒激動(dòng)、發(fā)泄私憤。從而使師生關(guān)系趨于惡化。教學(xué)偏差。良好的教學(xué)是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀(jì)律問(wèn)題常常是教師教學(xué)不當(dāng)引起的。從教學(xué)視角分析課堂管理的缺乏，其表現(xiàn)主要有：①、教學(xué)的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產(chǎn)生的結(jié)果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學(xué)生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個(gè)個(gè)兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂?！边@一描繪是何等的形象，發(fā)人深省?？纯次覀兩磉叺默F(xiàn)實(shí)，為了考評(píng)的“分?jǐn)?shù)”，總是深度越來(lái)越深，速度越來(lái)越快，“填鴨式”的教學(xué)成為慣用的方法。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格” 的書記員，部分學(xué)生則無(wú)所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問(wèn)題。②、教學(xué)設(shè)計(jì)純粹不考慮學(xué)生的能力和興趣，從一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡到另一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導(dǎo)性口氣說(shuō) “下面我們學(xué)習(xí)某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學(xué)缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動(dòng)。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。,.第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策東洲三小徐啟海教師（尤其是中年以上的教師）教學(xué)設(shè)計(jì)仍然滿足于對(duì)教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容作精細(xì)的“分解”與“加工”，未能很好地由“教教材”轉(zhuǎn)移到“用教材教”的設(shè)計(jì)思路上來(lái)。設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的課堂狀況規(guī)定性強(qiáng)，預(yù)測(cè)性弱；雖然不同程度地體現(xiàn)了關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、交往互動(dòng)、主體發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)的重要策略，但有效性較低，突出表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不夠，有效教學(xué)時(shí)間的比例低；文本設(shè)計(jì)其程式化、格式化改觀不大；受傳統(tǒng)因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實(shí)際地“下載”教學(xué)參考，搬用“優(yōu)秀教案”。如此等等反映出教學(xué)設(shè)計(jì)彈性不足、創(chuàng)意不足、缺乏“研究型設(shè)計(jì)”。歸納起來(lái)有如下四個(gè)方面：內(nèi)容選擇不寬。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理及表現(xiàn)上缺乏選擇性和創(chuàng)造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開發(fā)和利用的有助于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)資源，特別是“兒童生活