【文章內(nèi)容簡介】 嗎？Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強(qiáng)調(diào)book加了s后的發(fā)音）Teacher: Now let’s count the pencil, two pencils, three pencils, ……（引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）Teacher: Now let’s count the colour colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚(yáng)或及時糾正）最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。在交際活動中模仿學(xué)習(xí)語法知識交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用；提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動幫助學(xué)生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告——星期六晚上7點同學(xué)們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進(jìn)行電話采訪。蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 John: Hello, this is I speak to Mike? Mike: Hi, : What are you doing, Mike? Mike:I am watching : What’s your father doing? Mike: He’s reading a :What’s your mother doing?Mike: She’s doing : Are you happy? Mike: Yes.……John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認(rèn)識，假如哪個同學(xué)在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學(xué)會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯誤，很快學(xué)會正確的句子。在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的一系列教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化、真實化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時將所學(xué)英語知識運(yùn)用于實踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了以下任務(wù)。任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè) 任務(wù)2：讀句子檢查圖畫蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 任務(wù)3：設(shè)計自己的Dream house，并描述出來任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream ：（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：（1）給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。（2）全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。T: This is Mickey’s new is a clock on the is a table near the There are some flowers on the is a bed next to the There is a picture over the chair is between the table and the the window, there are some green is a nice room.（這是聽的訓(xùn)練）（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓(xùn)練）（4）再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。（5）學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結(jié)構(gòu)的句子來描述。（這是說的訓(xùn)練）（6）Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓(xùn)練）以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說和寫放在后兩個環(huán)節(jié)，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語（There be結(jié)構(gòu)）的表達(dá)成為自動化，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識進(jìn)行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動詞ing形式的構(gòu)成規(guī)則時，我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。三、小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題忌操之過急在小學(xué)階段，學(xué)生對英語的掌握還是以基礎(chǔ)知識為主，主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎(chǔ)，很皮毛的內(nèi)容。因此對語法知識的教學(xué)不要操之過急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當(dāng)遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時才引導(dǎo)學(xué)生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。忌貪多嚼不爛一種時態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結(jié)構(gòu)（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，這時我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個課時上完。對于小學(xué)生來說一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進(jìn)。忌過于苛責(zé)學(xué)生每接觸一種新的語法知識，總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進(jìn)，切忌嚴(yán)厲批評犯錯誤的學(xué)生，否則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開口用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。忌只講不練語言的習(xí)得離不開練習(xí)，語法知識的熟練掌握和運(yùn)用也離不開練習(xí)。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識中，內(nèi)化為他們的語言技能。蘆溪英語教學(xué)網(wǎng)交流 合作 借鑒 創(chuàng)新 語言學(xué)專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現(xiàn)。語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學(xué)習(xí)對象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言行為就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生的語言能力是通過語言行為習(xí)得的。因此，在小學(xué)階段不應(yīng)該完全不談?wù)Z法知識，不教語法知識，關(guān)鍵是我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語法知識，學(xué)習(xí)語法知識和運(yùn)用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語法意識，并引導(dǎo)他們用這種語法意識指導(dǎo)他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第四篇：如何進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)如何進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué) 龍忠文【專題名稱】小學(xué)英語教與學(xué) 【專 題 號】G393【復(fù)印期號】2010年11期【原文出處】《考試周刊》(長春)2010年11期第138頁【作者簡介】龍忠文，納雍縣陽長鎮(zhèn)海座小學(xué)（貴州 納