【正文】 ，不敢要求、不敢批評、放任自流。對策：①根據(jù)教學任務(wù)認真進行教學設(shè)計，采用適宜教學方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執(zhí)行課堂常規(guī)；③教學設(shè)計要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。有的教師卻把“以學生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。病因：只從興趣出發(fā)，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關(guān)系。對策：認清教師的主導作用對發(fā)揮學生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學生的主體性。病癥五：用“淡化技能教學”克服“低級重復”為了克服傳統(tǒng)教學中的“低級重復”，有些教師在技術(shù)教學中采用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調(diào)“打破以單純傳授運動技能的教學體系”，這種避重就輕、走走過場的現(xiàn)象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依托，也就無法實現(xiàn)《體育與健康課程標準》學習領(lǐng)域中運動技能的水平目標。病因：①未能正確認識技能教學的“載體”、與“平臺”作用；②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該“仔細教”的教材混同于“粗教”或“體驗”類教材。病癥六：不切實際的運用“課件”現(xiàn)代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了“課件”進行互動式的教學，大大提高了教學效果。體育“課件”是幫助學生更好的完成學習任務(wù)、掌握技能，如果牽強附會的運用“課件”，就會適得其反，不如不用。，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。對策：，根據(jù)學校條件選擇合理的教學手段； ，掌握好示范的時機。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。臨床表現(xiàn)：，隨便比劃兩下就能過關(guān)；，教師并未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。對策：，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵學生在以后的學習中更加努力；、具體的、符合實際的、可操作性的評價標準；，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過 不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。應占到整個評價的6080%。2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。國家教育部體衛(wèi)藝司強調(diào)中小學體育課程應從課程理念、課程內(nèi)容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革,努力構(gòu)建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。例如中學體育教學改革中教學形式都發(fā)生了很大變化,而教學實質(zhì)卻沒有變化,過分強調(diào)競技運動技術(shù)傳授和知識的系統(tǒng)化。這嚴重影響體育教學改革的深入,筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。查閱大量體育改革的文件和資料,閱讀社會學、教育學、體育學等相關(guān)的論著,參考有關(guān)或相近的其他文章和作品多篇,為本研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。走訪了寧城縣的幾位特級教師,100多位不同職稱的中小學體育教師,在網(wǎng)上咨詢了國內(nèi)10多位體育專家,與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。邏輯分析法。三、體育教學過程的本質(zhì)問題體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學不等于健身,單靠體育教學也解決不了增強學生的體質(zhì)問題。遺憾的是,傳統(tǒng)的體育教學雖然是以增強學生體質(zhì)為名,卻在長期的實際教學中,花相當多的時間傳授運動技術(shù)和技能。運動教學只是體育教學的一個部分,而且是一個非本質(zhì)的部分。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程,這會不會太窄?如果對體育知識技能的理解形成了共識,這種強調(diào)或許沒有實際意義。四、體育教學過程的具體問題教學觀念。其根本原因,就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。而是因為第一,現(xiàn)實社會中,在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變。第三,缺少改革的理論導向和具體指導,同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示,“發(fā)展學生個性”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學生體育實踐能力”等。教學目標。這與體育教學忽視培養(yǎng)學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關(guān)。還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術(shù)鍛煉身體的方法有關(guān)。長期以來,競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學校體育教學和課外體育活動。體育教學是以促進學生生長發(fā)育,增強學生體質(zhì),增進學生健康,促進學生掌握科學健身方法等為主要內(nèi)容,而競技性運動項目,則是從體育競技的角度出發(fā),以實效性為原則,選用優(yōu)秀運動員的運動技術(shù)為模式,通過程序化訓練過程,達到完善技術(shù),提高運動成績的目的,這些運動技術(shù),雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發(fā)揮,但對體育教育來說,顯然脫離了其內(nèi)涵,只能是一種外部的行為要求,未必是學生身心和諧發(fā)展的最佳活動內(nèi)容,而且警覺化的強身指向在于片面強調(diào)體育對人體的改造作用,過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練,因此,競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的,違背人的自然生長、發(fā)育和發(fā)展規(guī)律,不實際地要求學生片面追求運動能力的超越,崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。素質(zhì)教育是一種弘揚學生主體性的教育,素質(zhì)教育要尊重學生的人格,承認學生的個性,強調(diào)學生主動地、活潑地進行學習。在體育教學手段上,要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導下的學生“學為主”的學法設(shè)計。教學評價。考試,是對人的某種能力的公平檢驗。平時考核很難做到這一系列的同一規(guī)定,因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。然而教學評價的劃一化,忽視了學生的進步,顯然也就談不上有何激勵性。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統(tǒng)的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發(fā)展型教學,體育教學就是要改變傳統(tǒng)過分強調(diào)教師的主導地位,過分強調(diào)運動技術(shù)和知識的系統(tǒng)化。為落實素質(zhì)教育和健康第一指導思想,改變以“增強體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念,樹立身體、心理、社會適應性全面發(fā)展的新觀念。這些就需要充分發(fā)揮和營造民主教學氛圍,調(diào)動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的體育興趣,發(fā)展和完善學生個性,使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習慣。如目前許多學校都嘗試了選項教學、小集團教學、體能分班教學、個人特長分班教學等形式和方法,以努力彌補傳統(tǒng)體育教學中所存在的不足。重新設(shè)定教學目標。過去,有相當一部分體育教師在教學中把許多精力放到對某個動作的精雕細刻,考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量,這種做法脫離了學生身體發(fā)展的需要,背離了教育教學的規(guī)律,得不償失。掌握健身的知識和方法,能運用多種基本運動技能和健身方法進行經(jīng)常鍛煉,同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。遴選教學內(nèi)容。體育教師要學會從各個角度對體育課程內(nèi)容素材的競技運動進行加工改制:一是在具體的教材內(nèi)容上,簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu),逐步改變純競技式的、成人化的運動項目,滲進一些與教材項目有關(guān)又能進行游戲或比賽的內(nèi)容,如小學的蹲踞式跳遠踏板起跳,空中技術(shù)就應簡化。二是根據(jù)學生的身心特征,抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則?？傊?在教學內(nèi)容方面,要突破競技運動結(jié)構(gòu)的約束,根據(jù)學生的實際情況,科學地選擇教學內(nèi)容,以滿足不同層次、不同水平學生的需要。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系,注意引導和啟發(fā)。同時注意教學方法和手段的多樣性,充分調(diào)動學生的積極性,不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”,確保學生在已有的水平上都有提高。因此,教師選用教學方法時應重視學生的合理要求,提倡學生自我評價和相互評價,并創(chuàng)造條件使學生體驗運動樂趣,成功的滿足,引導學生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣。要充分利用體育考核的良性反饋調(diào)節(jié)學生的積極性,改變在體育考核中一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績而有些學生單憑身體條件的先天優(yōu)勢就可取得優(yōu)異成績的不合理現(xiàn)象。體育教學改革是學校體育改革的重心所在。學校體育專家要深入到教學改革的實踐中去,幫助教師解決教學改革中的一些難題,切實加強對教師的理論和實踐的具體指導,使教師能夠真正地投身到教學改革的洪流中去,全面提高體育教學的質(zhì)量。然而教學設(shè)計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個方面：（一）在新授課中無視學生的認知需求。（二）在復習課中漠視學生的心理需求。然后在學