【正文】 課、搞幾個(gè)所謂的心理健康活動(dòng)，或者請(qǐng)一些專家教授來開幾次講座，目的其實(shí)是為了提高自己學(xué)校的名聲或地位，看上去這個(gè)學(xué)校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達(dá)到。6．理論體系龐雜，沒有自己的特色目前中小學(xué)心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當(dāng)然說明大家都很重視學(xué)生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)個(gè)一致的現(xiàn)象，對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵、外延也存在著不同理解。西方心理學(xué)發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學(xué)習(xí)的，但是各國(guó)的實(shí)際情況不同，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能不重視文化背景、價(jià)值取向在其中的作用。二、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策研究教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級(jí)教育行政管理部門和各學(xué)校本著重在建設(shè)和立足教育的原則，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。實(shí)踐證明，哪一個(gè)學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)高，對(duì)心理咨詢和教育的投入就到位，該項(xiàng)活動(dòng)就開展得積極活躍，心理咨詢?nèi)藛T的積極性就高?！W(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的一個(gè)有機(jī)組成部分并進(jìn)行科學(xué)管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學(xué)生其他教育、管理事務(wù)工作的關(guān)系，消除對(duì)心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。具體而言，就是必須首先建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。另外，開展心理健康教育工作，需要多個(gè)部門合作才能完成，因此需要全面統(tǒng)籌，那么各校必須先搭好一個(gè)機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)最好是由主管的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員由教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)代表及教師代表共同組成。哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育工作，哪個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機(jī)構(gòu)的搭建是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。很難想像，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康缺乏認(rèn)識(shí)的教師，可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。3．建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)由于學(xué)生至少有二分之一的時(shí)間在學(xué)校以外的地方度過，巳很多的心理問題均來源于家庭和社會(huì)，因此單靠學(xué)校的力量來開展心理健康教育往往會(huì)使人感覺到力不從心。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。這可以有效地將學(xué)生中可能存在心理問題的學(xué)生及時(shí)查找出來，然后針對(duì)不同的人群進(jìn)行不同的教育。當(dāng)然，進(jìn)行心理普查工作首先是要選好工具，一般應(yīng)選用一些信度和效度較高的量表為佳；其次應(yīng)以普查為基礎(chǔ)，做好后期的跟蹤服務(wù)工作。一是要建立和辦好學(xué)校的心理咨詢中心。實(shí)踐證明，要切實(shí)開展好這項(xiàng)工作，學(xué)校必須正式建立一個(gè)學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，該中心應(yīng)隸屬于學(xué)生工作部門，并配備一至兩名專職教師，個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生可以到心理咨詢室求助，咨詢老師可以針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、矯正和治療，二是在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程。在教學(xué)中，任課教師一定要把握如下教學(xué)原則：心理健康課不是教師的“說教”課，與思想品德課要有區(qū)別；心理健康教育課不是文化知識(shí)課，不要老在概念上打轉(zhuǎn)，在理論中繞圈。第二篇：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策2002年05月16日來源：傅文弟內(nèi)容提要：當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題是：實(shí)效性差；理論研究薄弱；科學(xué)化、專業(yè)化的水平不高；專業(yè)人員匱乏；其對(duì)策是：推廣已獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)；大力培訓(xùn)師資。特別是國(guó)家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學(xué)校，普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，開展中小學(xué)心理健康教育的熱情空前高漲。如果這些問題不及時(shí)解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項(xiàng)工作引入歧途。一、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題，但實(shí)效性差，發(fā)展不平衡中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過了呼吁起步發(fā)展提高等四個(gè)階段，全國(guó)各地廣大中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育。從地區(qū)看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉(xiāng)村。從教師隊(duì)伍看：一部分心理輔導(dǎo)教師受過專業(yè)訓(xùn)練，具有較扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師是目前心理健康教育的中堅(jiān)和骨干力量。還有一部分心理輔導(dǎo)教師是迫于形勢(shì)的需要，由學(xué)校的非教學(xué)人員或不能勝任教學(xué)任務(wù)的教師改行擔(dān)任。這類學(xué)校心理健康教育一般流于形式，很難收到實(shí)際成效。對(duì)于如何開展學(xué)科滲透心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，在學(xué)校建立輔導(dǎo)與咨詢室，對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)與援助，如何在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中貫徹心理健康教育，中小學(xué)生心理檔案的建立及中小學(xué)生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認(rèn)識(shí)和做法，沒有形成完整的科學(xué)的運(yùn)行體系。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學(xué)校投放力量，加大力氣，對(duì)實(shí)踐中遇到的理論問題深入研究，力爭(zhēng)“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。雖然學(xué)校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。②在心理健康教育活動(dòng)課程方面，各地問題較多：第一，教材版本繁雜。第二，講授方法多樣。但也有一些學(xué)校把心理健康教育知識(shí)化，像講授數(shù)學(xué)、語文課那樣，熱衷于講解心理學(xué)的概念。有的學(xué)校每周一節(jié)，有的雙周一節(jié)，有的學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要和教師的能力不定期授課。④隨著心理健康教育的普及和開展，有相當(dāng)一部分學(xué)校已經(jīng)從實(shí)踐和工作中認(rèn)識(shí)到了學(xué)校開展心理健康教育的重要性，但有些學(xué)校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。，且部分教師專業(yè)技能亟待提高目前，學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為12名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。自80年代初期，學(xué)校開展心理健康教育以來，經(jīng)過近20年的發(fā)展，開展這項(xiàng)工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且初具規(guī)模。由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，他們教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。第二部分，現(xiàn)在從事學(xué)校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，但他們大多受過高等教育，有很堅(jiān)實(shí)的腦科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)，有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐探索，又自學(xué)有關(guān)理論知識(shí)和參加有關(guān)訓(xùn)練，他們理所當(dāng)然地成為了目前是學(xué)校開展心理健康教育的骨干。第三部分，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把學(xué)校開展心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。他們既沒有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)方法又陳舊落后。第四部分，還有一部分學(xué)校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。，還沒有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。心理健康教育的根本目的就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，其目標(biāo)就是形成、維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。注重學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)的教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前，學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力。二、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問題的對(duì)策研究，已經(jīng)成為了各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的共識(shí)我們應(yīng)該清醒地看到，目前學(xué)校心理健康教育還存在很多問題，如不及時(shí)拿出應(yīng)對(duì)策略，很容易進(jìn)入誤區(qū)，出現(xiàn)偏差，因此，進(jìn)行對(duì)策研究是當(dāng)務(wù)之急?！?999年出臺(tái)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)生活的能力。各地開展心理健康教育必須仔細(xì)研究《意見》精神，讀懂、吃透上述文件內(nèi)容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。例如，如何上好心理健康教育課、在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開展心理健康教育、建立學(xué)生心理檔案、學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)的基本方法等方面的一些做法，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)取得了較顯著的效果。但是，我們也應(yīng)該看到，目前學(xué)校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐。因此，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論研究，是當(dāng)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者緊迫的任務(wù)。其根本目標(biāo)是運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)從評(píng)估、干預(yù)、咨詢、研究、監(jiān)督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務(wù)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家開展學(xué)校心理健康教育已有近百年的歷史。，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬，有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍在學(xué)校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊(duì)伍來從事這項(xiàng)工作。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，只有獲得了特定文憑或?qū)I(yè)資格證書者，才能從事學(xué)校心理健康教育工作。培訓(xùn)的渠道大體有以下幾個(gè)方面：①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜