【正文】 ”的教育教學(xué)模式。（七）、建立學(xué)生心理檔案建立學(xué)生心理檔案是中小學(xué)開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學(xué)生心理并能有的放矢地對(duì)其心理施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的需要。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。還要注意檔案內(nèi)容的收集與結(jié)果解釋的科學(xué)性，對(duì)于心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析與解釋應(yīng)以專業(yè)人員為準(zhǔn)，不能隨意曲解。事實(shí)證明，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育正在引起社會(huì)各界的高度重視，有著光明的發(fā)展前景，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育與其他學(xué)科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅(jiān)定地開展中小學(xué)心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學(xué)校教育新的亮點(diǎn)，成為學(xué)校教書育人的“助推器”，把中小學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時(shí)甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職 業(yè)適應(yīng)性差。（二）部分學(xué)生的心理狀態(tài)不佳隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，隨著好事物的出現(xiàn)不好的事物也隨著產(chǎn)生，例如，網(wǎng)絡(luò)中的許多東西，身邊的社會(huì)暴力，欺騙、搶劫等嚴(yán)重影響到小孩子的健康成長(zhǎng)。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。（三）人們對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊農(nóng)村中小學(xué)之所以對(duì)心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到：這樣的家長(zhǎng)通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。更何況本科畢業(yè)生一般要經(jīng)過(guò)4到6年的工作經(jīng)歷后，才有可能成為一名合適的心理健康教師。二、原因分析（一）影響教師心理健康的原因。而且教師既是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者，在長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)大的壓力和多重角色的扮演下，勢(shì)必導(dǎo)致教師心理憔悴，精神狀態(tài)不佳，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)不同程度地患上心理疾病。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡。這些因素都對(duì)教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對(duì)教師的心理情緒有一定的影響。社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，小孩子辨別能力差，許多社會(huì)的不良現(xiàn)象很容易影響他們。本文從當(dāng)前的時(shí)代背景出發(fā)，指出了青少年學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的各方面原因，接著一一進(jìn)行了深入的分析，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策，只有形成正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，大力開展師資培訓(xùn)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)，才能有利于學(xué)校心理健康工作的開展；有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作或職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，心理健康是能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系?；谝陨嫌^點(diǎn)，我認(rèn)為，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。而中小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施面向《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。一、中小學(xué)生健康問(wèn)題的現(xiàn)狀據(jù)前些年對(duì)幾個(gè)大城市在校學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明，中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。[1]（一）學(xué)生的不良行為打架、罵人、說(shuō)謊、考試舞弊等等，是中小學(xué)生常常出現(xiàn)的一些心理異常行為，而厭學(xué)則是中小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題中最普遍、最具危害性的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，某大城市初中生有厭學(xué)情緒者達(dá)1/3，某中等城市約有24%的中小學(xué)有厭學(xué)心理和表現(xiàn)，逃學(xué)的高峰年齡為14—16歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處在青春期，正經(jīng)歷著一個(gè)“充滿危機(jī)”的階段。（2）孤僻、冷漠、自卑造成這樣的個(gè)性特點(diǎn)，既有兒童自身內(nèi)在的生理、心理原因，一般也會(huì)有相應(yīng)的外部原因，比如，兒童具有一些生理上的缺陷就容易產(chǎn)生自卑心理，或者兒童的氣質(zhì)類型屬于內(nèi)向，如果不加以正確引導(dǎo)，兒童就會(huì)不愿與人交往，形成孤僻的性格?！白晕摇保且庾R(shí)結(jié)構(gòu)部分。為了促進(jìn)個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必須通過(guò)自我。如果人在人格結(jié)構(gòu)中能自我支配行動(dòng)，思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃未來(lái)的行動(dòng)，這種合理的思維方式，弗洛伊德稱為“二級(jí)過(guò)程思維”。他們對(duì)自己感到困惑，覺(jué)得自己都不了解自己，對(duì)別人的批評(píng)非常敏感。部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己缺乏信心，不愿也不敢與人交往，這樣就得不到同伴和教師的反饋信息，自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處也難以被別人發(fā)現(xiàn)，從而更加缺乏正向積極的反饋信息，導(dǎo)致自信心的進(jìn)一步下降，形成惡性 2 循環(huán)。班杜拉認(rèn)為，兒童常常通過(guò)觀察學(xué)習(xí)兩性的行動(dòng)，只是因?yàn)樵谏鐣?huì)強(qiáng)化的情況下，他們通常所從事的僅僅是適合他們自己的性的行為。一是性別角色統(tǒng)一的問(wèn)題。二是形成對(duì)性行為和性心理的正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。由于性意識(shí)的覺(jué)醒，部分中學(xué)生為了消解性欲望而采用手行為，形成習(xí)慣，這種行為的不良影響更多地是體現(xiàn)在心理上，長(zhǎng)期的手淫使中學(xué)生感到羞愧，形成罪惡感。一旦處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生不良的性心理和性傾向。由于不同學(xué)生受挫折后引發(fā)的反應(yīng)不同，于是就形成了不同的學(xué)習(xí)心理障礙。某重點(diǎn)學(xué)校初三的20學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者中，就有五、六名在初三后期變得發(fā)展遲鈍，連解決最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也困難，這是求勝心切，欲速則不達(dá)的焦躁情緒導(dǎo)致的后果。一名學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)考上大學(xué)，但由于不能適應(yīng)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，第一學(xué)期考試六科不及格。有的學(xué)生上課不敢發(fā)言，偶爾讓老師叫起來(lái)便面紅耳赤，一句話也說(shuō)不出來(lái)。閉鎖心理阻斷學(xué)生和他人的交流，從而妨礙了學(xué)生智力和潛能的發(fā)展，還可能導(dǎo)致變態(tài)人格。（5）自安心理表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強(qiáng)，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。一位成績(jī)中上等的學(xué)生講：“平時(shí)學(xué)習(xí)中我只是隨大溜兒，見(jiàn)人做什么，自己也做什么，沒(méi)有自己的計(jì)劃，一旦遇到不會(huì)做的題就泄氣了。（7）嫉妒心理表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力高于自己的同學(xué)產(chǎn)生不滿，憎恨情緒，4 極力排斥比自己強(qiáng)的同學(xué)，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。二、中小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因的分析（一）影響中小學(xué)生心理健康的自身因素 （1）自我意識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，也是個(gè)體特征的過(guò)程。在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)正處于所謂的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這一階段，個(gè)體顯著的受社會(huì)文化影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。A．自我概念發(fā)展有人對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的自我概念發(fā)展在量和質(zhì)的兩方面進(jìn)行了分析[12]，結(jié)果認(rèn)為，小學(xué)兒童自我概念的發(fā)展趨勢(shì)視性別而定。研究者認(rèn)為，這種性別差異的產(chǎn)生主要是由于社會(huì)對(duì)男女性有不同的評(píng)價(jià)和待遇。成年人的自信心與小學(xué)時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)與其學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系比其與非學(xué)術(shù)活動(dòng)的關(guān)系更為密切。庫(kù)珀斯密斯的研究發(fā)現(xiàn)，高自我評(píng)價(jià)的男孩更為自信，坦率，愿表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。5（2）社會(huì)性認(rèn)知所謂社會(huì)性認(rèn)知，是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。兒童對(duì)他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質(zhì)的影響。隨著兒童自我意識(shí)的加強(qiáng)，兒童更加關(guān)心他人對(duì)自己的看法。2．中學(xué)生心理健康的自身發(fā)展（1）反抗性與依賴性由于中學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他人的意見(jiàn)，但是在中學(xué)生的內(nèi)心中并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過(guò)去有所變化。（2）閉鎖性與開放性進(jìn)入青春期的中學(xué)生，漸漸的將自己內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富起來(lái)，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。（3）勇敢和怯懦在有些情況下，中學(xué)生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時(shí) 6 的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞郑哂小俺跎俨慌禄ⅰ钡奶攸c(diǎn)。例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見(jiàn)的，這種行為上的局促是與他人缺少生活經(jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。而在眾多家庭因素中，父母間的不良關(guān)系對(duì)中小學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響。[3]近年來(lái)得一些關(guān)于離婚家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實(shí)，由于父母離異，使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)異常甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及社會(huì)行為。過(guò)分保護(hù)的家庭教育易使孩子形成缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，依賴、被動(dòng)、膽怯的性格，在臨床上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。對(duì)兒童的教育應(yīng)該是成人以自覺(jué)的、持續(xù)不斷的努力去開發(fā)兒童的一切潛在的能力。成員的榜樣作用許多心理學(xué)工作者研究了家長(zhǎng)的思想道德素質(zhì)與孩子心理健康之間的關(guān)系。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂(lè)觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒可以對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。學(xué)校采取的分快慢班的做法，加大了學(xué)生兩極分化，升學(xué)無(wú)望的學(xué)生自卑與消極，降低了他們自身培養(yǎng)了良好性格的努力程度。（2）許多學(xué)校對(duì)心理健康教育內(nèi)容、方式方法等理解上的偏頗與錯(cuò)誤，導(dǎo)致了這一工作在實(shí)踐操作上事倍功半，難以奏效。更重要的是在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在成人化、課程化、知識(shí)化的模式。缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。據(jù)了解，許多學(xué)校的心理教師聘任缺少編制，而且課時(shí)工資幾乎為零。學(xué)校的環(huán)境學(xué)校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類，這兩種環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的心理發(fā)展都起著熏陶作用，從物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，校園的一草一木，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感覺(jué)，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化，學(xué)校的心理環(huán)境包括良好的校風(fēng)以及校園文化建設(shè)。“近朱者赤，近墨者黑”，若校園大環(huán)境已經(jīng)癱瘓，何言茁壯成長(zhǎng)呢？教師素質(zhì)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展一個(gè)非常重要的影響因素是教師的素質(zhì)。心理學(xué)家羅森塔爾的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)中，對(duì)小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，從中隨機(jī)選取20%的學(xué)生，告訴這些學(xué)生的教師，他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ?，將?lái)可能表現(xiàn)出不同尋常的智力水平。尤其是一、二年級(jí)更為明顯。但存在片面追 9 求升學(xué)率的指導(dǎo)思想，這無(wú)形中給教師和中學(xué)生都造成很大的壓力。（四）影響中小學(xué)生心理健康的社會(huì)因素 社會(huì)風(fēng)氣社會(huì)風(fēng)氣與中小學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒等途徑影響其心理健康。港臺(tái)文化與大陸文化的交流，促進(jìn)兩地青少年的心理與了解，如反映校園生活的歌曲。如有的青年迷戀港臺(tái)歌星陷入幻想之中，影響其身心健康；有的學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)，企圖像三毛那樣死去等等。社會(huì)上傳播的淫穢書刊、畫報(bào)、錄像、撲克、游戲廳等增多，青少年的強(qiáng)奸犯罪上升；傳播的武打、兇殺方面的電影、電視、報(bào)刊增多，流氓滋擾，打架逗毆的條件就增多了。如街道、住宅小區(qū)、村莊、小鎮(zhèn)等。如生活在城市的中小學(xué)生，由于住房單元化，同伙伴的交往明顯減少，這種狀況不利于他們的社會(huì)化，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。生活在其中的中小學(xué)生也容易產(chǎn)生心理緊張。