當前中小學心理健康教育現(xiàn)狀、成因和對策-在線瀏覽
2025-06-02 05:10本頁面
【正文】 們通常所從事的僅僅是適合他們自己的性的行為。一是性別角色統(tǒng)一的問題。二是形成對性行為和性心理的正確認識的問題。由于性意識的覺醒，部分中學生為了消解性欲望而采用手行為，形成習慣，這種行為的不良影響更多地是體現(xiàn)在心理上，長期的手淫使中學生感到羞愧，形成罪惡感。一旦處理不當，就會導致中學生不良的性心理和性傾向。由于不同學生受挫折后引發(fā)的反應不同，于是就形成了不同的學習心理障礙。某重點學校初三的20學習成績優(yōu)秀者中，就有五、六名在初三后期變得發(fā)展遲鈍，連解決最簡單的問題也困難，這是求勝心切，欲速則不達的焦躁情緒導致的后果。一名學生以優(yōu)異成績考上大學，但由于不能適應以自學為主的學習方式，第一學期考試六科不及格。有的學生上課不敢發(fā)言，偶爾讓老師叫起來便面紅耳赤，一句話也說不出來。閉鎖心理阻斷學生和他人的交流，從而妨礙了學生智力和潛能的發(fā)展，還可能導致變態(tài)人格。（5）自安心理表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。一位成績中上等的學生講：“平時學習中我只是隨大溜兒，見人做什么，自己也做什么，沒有自己的計劃，一旦遇到不會做的題就泄氣了。（7）嫉妒心理表現(xiàn)為對成績或?qū)W習能力高于自己的同學產(chǎn)生不滿，憎恨情緒，極力排斥比自己強的同學，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。二、中小學生心理健康問題原因的分析（一）影響中小學生心理健康的自身因素1. 小學生心理健康的自身發(fā)展（1）自我意識自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個體特征的過程。在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著的受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。A．自我概念發(fā)展有人對小學高年級兒童的自我概念發(fā)展在量和質(zhì)的兩方面進行了分析[12]，結(jié)果認為，小學兒童自我概念的發(fā)展趨勢視性別而定。研究者認為，這種性別差異的產(chǎn)生主要是由于社會對男女性有不同的評價和待遇。成年人的自信心與小學時期的成功經(jīng)驗有關(guān)，小學兒童的自我評價與其學業(yè)經(jīng)驗的關(guān)系比其與非學術(shù)活動的關(guān)系更為密切。庫珀斯密斯的研究發(fā)現(xiàn)，高自我評價的男孩更為自信，坦率，愿表達自己的意見，學業(yè)成績也較好。（2）社會性認知所謂社會性認知，是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。兒童對他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質(zhì)的影響。隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關(guān)心他人對自己的看法。2．中學生心理健康的自身發(fā)展（1）反抗性與依賴性由于中學生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他人的意見，但是在中學生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。（2）閉鎖性與開放性 進入青春期的中學生，漸漸的將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富起來，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。（3）勇敢和怯懦 在有些情況下，中學生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他人缺少生活經(jīng)驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。而在眾多家庭因素中，父母間的不良關(guān)系對中小學生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響。[3]近年來得一些關(guān)于離婚家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實，由于父母離異，使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)異常甚至導致心理變態(tài)及社會行為。過分保護的家庭教育易使孩子形成缺乏競爭性，依賴、被動、膽怯的性格，在臨床上表現(xiàn)為學習適應不良。對兒童的教育應該是成人以自覺的、持續(xù)不斷的努力去開發(fā)兒童的一切潛在的能力。成員的榜樣作用許多心理學工作者研究了家長的思想道德素質(zhì)與孩子心理健康之間的關(guān)系。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒可以對孩子產(chǎn)生巨大的感染力，父母應以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。學校采取的分快慢班的做法，加大了學生兩極分化，升學無望的學生自卑與消極，降低了他們自身培養(yǎng)了良好性格的努力程度。（2）許多學校對心理健康教育內(nèi)容、方式方法等理解上的偏頗與錯誤，導致了這一工作在實踐操作上事倍功半，難以奏效。更重要的是在中小學心理健康教育課程中，存在成人化、課程化、知識化的模式。缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務素質(zhì)還有待進一步提高。據(jù)了解，許多學校的心理教師聘任缺少編制，而且課時工資幾乎為零。 學校的環(huán)境學校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類，這兩種環(huán)境對中小學生的心理發(fā)展都起著熏陶作用，從物質(zhì)環(huán)境來說，校園的一草一木，每個角落都應給人以美的感覺，使學生從中得到教育和心靈的凈化，學校的心理環(huán)境包括良好的校風以及校園文化建設?！敖煺叱?，近墨者黑”，若校園大環(huán)境已經(jīng)癱瘓，何言茁壯成長呢？教師素質(zhì)學校對學生心理發(fā)展一個非常重要的影響因素是教師的素質(zhì)。心理學家羅森塔爾的一個著名實驗中，對小學1—6年級學生進行智力測驗，從中隨機選取20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ?，將來可能表現(xiàn)出不同尋常的
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