當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理存在的問題與對策-在線瀏覽
2025-05-09 14:58本頁面
【正文】 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績展開的，好像我們教育的目的就是為了考試，為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)一樣。中學(xué)階段過分重視知識(shí)教育，忽視對學(xué)生品德習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù)，生活中的其他問題全由學(xué)校和家長大包大攬。教育教學(xué)問題，說到底還是一個(gè)教育問題。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是我們未來事業(yè)的接班人，所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的；不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）重眼前，輕發(fā)展。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中只顧眼前而不顧將來的行為是危險(xiǎn)的，特別是對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成是極其有害的?，F(xiàn)在學(xué)校的管理中，特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問題時(shí)，存在著眾多的以犧牲將來的可持續(xù)發(fā)展作為代價(jià)，而換取眼前的成績和效益，而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。（三）重使用，輕培養(yǎng)。我想，這不僅是因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)成本的問題，很大程度上是對教師培養(yǎng)的觀念問題。教師的使用和培養(yǎng)問題，不僅是關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展問題，也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的興衰問題，甚至關(guān)系到一個(gè)民族的興衰的問題。歷史上，名人大家精心雕琢、細(xì)心哺育下一代的感人故事，我們耳熟能詳；才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，我們至今稱頌。古人云，桃李不言，下自成溪。重形式、輕落實(shí)，存在于學(xué)校管理的諸多的方面。有些問題之所以是形式化了，是因?yàn)槲覀冏约簩@些問題沒有給予足夠的重視。在我們學(xué)校管理中，有很多的問題不是不可為的，而是我們不去為之罷了，說到底是主觀上的輕視。其實(shí)世間本沒有形式化的東西，任何東西都以一種形式存在，任何事物的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果都有其對應(yīng)的形式，只要我們把不應(yīng)該形式化的東西千萬不形式化也就夠了。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的地方我們都在采用著“以考代評”、“以考促管”的管理方式。凡事怕走極端，如果不能量化的也量化，不該考核也考核；為了量化而量化，為了考核而考核，就會(huì)大大降低量化和考核的功效，甚至?xí)霈F(xiàn)“只顧考核棄過程”的現(xiàn)象。這不是考核本身的過錯(cuò)，而是我們的人為所致。我們作為教育工作者應(yīng)該明白，其實(shí)過程往往比結(jié)果更具有教育性。（六）重褒獎(jiǎng)，輕懲戒。也許主觀上是想要體現(xiàn)懲戒條款追求教育的人文性，但是客觀上卻對學(xué)生的養(yǎng)成教育不利。究其原因，其一就是我們有些教育管理者懼怕承擔(dān)責(zé)任，不敢運(yùn)用必要的懲戒手段；其二就是我們有些教育管理者對懲戒教育重視的不夠。從某種意義上講，在一些問題上，懲戒的教育性往往大于褒獎(jiǎng)的教育性，而且是其他方式不能替代的。我們常見的“快樂教育”、“成功教育”等各種紛起的教育名詞中，褒獎(jiǎng)的無序無度，也使得褒獎(jiǎng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。具體表現(xiàn)，其一，不考慮懲戒的初衷和目
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