【正文】 把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過分。六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時(shí)也會與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對策農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對策目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。而且萬一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。家長是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。許多家長學(xué)識有限，對現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導(dǎo)致許多教師無從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。加強(qiáng)教師的對新教材的認(rèn)識，加強(qiáng)對教師的新教材培訓(xùn)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。積極開辦家長學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策德宏州隴川縣民族小學(xué)潘正芳《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。一、目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題近年來，小學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲很高，但在農(nóng)村小學(xué)卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。歸納起來，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題主要有：（一）閱讀興趣不高由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低。學(xué)生課余時(shí)間，完成家庭作業(yè)就萬事大吉了，很少有學(xué)生能積極主動地閱讀一些有益的書籍?！币簿褪钦f在訓(xùn)練過程中，要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，教師要發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的主導(dǎo)作用。如有的是以問代練、滿堂灌；有的在閱讀訓(xùn)練時(shí)只是進(jìn)行全班大合唱，不顧及學(xué)生的自主閱讀；也有點(diǎn)偏愛少數(shù)優(yōu)生，大部分學(xué)生得不到訓(xùn)練；有的教師只注重思想內(nèi)容的分析，而與語言文字脫節(jié)。學(xué)校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，沒有一個(gè)象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。教育教學(xué)過程中，有很多時(shí)候由于時(shí)間關(guān)系，教師只讓學(xué)生讀一兩遍課文，就開始講解，對于默讀很少涉及。（二）農(nóng)村的一些小學(xué)語文教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求理解深度不夠。在閱讀教學(xué)中，讀書感悟少，提問分析多；自主發(fā)現(xiàn)少，引導(dǎo)求同多；教學(xué)過程、方法僵硬化等。（三）為了考試成績，不顧學(xué)生的整體能力發(fā)展。在課堂上為了完成自己不切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，不給學(xué)生閱讀的空間，總是滿堂灌，把所有的東西都灌輸給學(xué)生。（四）害怕課堂失控，不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。三、解決農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的對策（一）改變閱讀觀念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)造閱讀條件要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，以課內(nèi)閱讀為中心，向課外閱讀延伸。因?yàn)闆]有閱讀時(shí)間的保障，沒有正確的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。作為學(xué)生的家長還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。（三）培養(yǎng)閱讀興趣“興趣是最好的老師”?！皩W(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動機(jī)的中心是興趣和好奇心。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。一個(gè)對某一問題一但產(chǎn)生了興趣，就會主動去了解這一事物，去探究它的特點(diǎn)和與其它事物間的關(guān)系。“授人以魚”只能解決眼前的溫飽問題，而“授人以漁”卻能解決終身溫飽?！皩W(xué)須有疑，有疑則