【正文】 具體評(píng)定方法同備課。二是評(píng)定結(jié)果的使用。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。 第四建立警示制度，即對(duì)某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評(píng)為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。一是每個(gè)教研組對(duì)集體備課和教研活動(dòng)除按常規(guī)要求進(jìn)行正常活動(dòng)外，還要有問(wèn)題意識(shí)，即要有專(zhuān)題，每個(gè)學(xué)期要有針對(duì)性的解決一至二個(gè)問(wèn)題。每次活動(dòng)時(shí)，每位教師都要提出有價(jià)值的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)等進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)期在期中、期末分別對(duì)本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價(jià)值點(diǎn)的多少進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究， 做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。 因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。 每期末進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情況及時(shí)反饋，同時(shí)存入個(gè)人檔案。能當(dāng)場(chǎng)解決的要當(dāng)場(chǎng)解決，不能當(dāng)場(chǎng)解決的要限定時(shí)間予以答復(fù)。 三是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學(xué)術(shù)報(bào)告，要體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。 四是改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式，可以由以下三個(gè)板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。第二為教育論壇板塊。第三為校務(wù)工作板塊。 總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請(qǐng)同行多多指教。力爭(zhēng)使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。對(duì)于本輪課程改革，任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式更不是在短時(shí)期內(nèi)就轉(zhuǎn)變得了的。很難設(shè)想，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，是否能讓教師產(chǎn)生出符合新課改精神的思想觀念和教學(xué)方式。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀：筆者縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校便依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。如：備課則要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真與否，環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求；上課是否講普通話(huà)，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問(wèn)題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達(dá)標(biāo)和是否有批有改，每個(gè)單元是否進(jìn)行考測(cè)、講評(píng)小結(jié)；教師相互間聽(tīng)課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教研活動(dòng)要有多少次等都寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評(píng)優(yōu)、推先等利益掛鉤。從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒(méi)有促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。（2）、上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。(3)、作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問(wèn)題：一是作業(yè)不分層次，學(xué)生沒(méi)有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書(shū)面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書(shū)面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題為：一是沒(méi)有研究的主題（或者說(shuō)是目標(biāo)）使聽(tīng)評(píng)課漫無(wú)目的、流于形式；二是沒(méi)有形成促使執(zhí)教者和聽(tīng)課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此導(dǎo)致個(gè)別教師利用他人的《教案》編寫(xiě)“聽(tīng)課記錄”的現(xiàn)象。這些是否成了教師自覺(jué)的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑的需要。那種認(rèn)為進(jìn)行課題研究，教育科研就是寫(xiě)研究報(bào)告或論文的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也好，校本培訓(xùn)也罷，集體備課也罷，不只看有無(wú)次數(shù)，而是要通過(guò)這些手段和過(guò)程，解決我們教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或困惑，通過(guò)教研活動(dòng)要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低。主要原因是缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么泛泛而談，要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無(wú)邊際空談，教研活動(dòng)一定要有問(wèn)題要有研究，要形成對(duì)問(wèn)題的解決策略，哪怕一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。建立民主的科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣大教師真正成為學(xué)校的主人，已是大勢(shì)所趨。為此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題提出以下對(duì)策：（一）建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。具體做法是：備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評(píng)比，按優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題及今后努力的方向，后一次的評(píng)語(yǔ)還要寫(xiě)出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比的評(píng)價(jià)肯定其進(jìn)步，將評(píng)定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。每位教師的匯報(bào)課或探討課，由教研組負(fù)責(zé)同志主持，上課者要說(shuō)課，聽(tīng)課教師參加評(píng)議并記錄，確定等級(jí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。聽(tīng)評(píng)課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽(tīng)課評(píng)課報(bào)告，由參與聽(tīng)課的主管同志簽字后參加交流、評(píng)比，操作方法同備課。綜合評(píng)定：每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來(lái)教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽(tīng)評(píng)課記錄、教學(xué)反思、說(shuō)課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行優(yōu)秀教師的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。（二）改革和建立校本教學(xué)研究制度要優(yōu)化集體備課和教研活動(dòng)的方式方法。二是對(duì)集體備課和教研活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作同備課。一是每學(xué)期初要針對(duì)上期教師工作中存在的普遍問(wèn)題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計(jì)劃，在培訓(xùn)時(shí)能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（三）建立不斷提高管理人員實(shí)施水平的操作體系任何一項(xiàng)制度都主要靠管理人去實(shí)施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實(shí)施的質(zhì)量。一是上級(jí)教研部門(mén)要制定一套可操作性的，對(duì)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任提高教學(xué)管理能力培訓(xùn)方式和激勵(lì)機(jī)制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責(zé)和工作要求及考核細(xì)則等。二是學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對(duì)所分工負(fù)責(zé)的對(duì)象談一次話(huà)，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。同時(shí)注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)交流對(duì)該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo)；業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)每學(xué)期要與全體任課教師要有一次正式談話(huà)，校長(zhǎng)一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話(huà)。內(nèi)容可以是工作中遇到的問(wèn)題的思考，也可以是對(duì)理論學(xué)習(xí)中遇到的一些好觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的介紹，但嚴(yán)禁抄襲。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽(tīng)名曲，賞名畫(huà)，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時(shí)不超過(guò)15分鐘。通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1—2位教師書(shū)面發(fā)言（校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告也在這個(gè)時(shí)間），其他教師可以自由提問(wèn)或發(fā)表看法，同時(shí)一般不超過(guò)15分鐘。總結(jié)、安排有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，一般用時(shí)也不超過(guò)15分鐘。第三篇：課堂教學(xué)管理當(dāng)前課堂教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題課堂教學(xué)管理當(dāng)前課堂教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題篇一：課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無(wú)從談起。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過(guò)度依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單一、呆板。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。但在我所聽(tīng)的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見(jiàn)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問(wèn)題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。二、原因分析及對(duì)策研究以上所列舉的問(wèn)題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):從管理層面上來(lái)看。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了生存的土壤。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問(wèn)題突出，教師自身的原因占了很大的比重。其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng)。課堂教學(xué)管理從學(xué)生層面上來(lái)看。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂