【正文】 著高校數(shù)學管理的改革，然而，與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相比較，高校教學管理改革顯得滯厲，仍存在明顯的不足和缺陷。第一，最明顯的變化就是我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第二，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出問題日益嚴重，使得高校已不再是一個單純的人才生產(chǎn)者，在人才培養(yǎng)的同時，高校還承載著學生就業(yè)的壓力。隨著改革的深入和我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展。關(guān)鍵詞：高校教學 管理 問題 對策一、我國高校教學管理面臨新形勢高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。隨著高校教學管理發(fā)展形勢的變化，高校教學管理中思想觀念落后，對教學管理工作重視程度不夠，教學管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權(quán)力傾向嚴重，教學管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學管理的創(chuàng)新和進步。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規(guī)劃和部署，要及時有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經(jīng)驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創(chuàng)管理者和一線教師共同成長的可喜局面?？傊?，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構(gòu)筑學校教學工作大廈夯好基石。首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的高度來思考問題和開展工作。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。由于我校生源結(jié)構(gòu)復雜，生源質(zhì)量差，大面積的學生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量。第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。首先是教師對自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后。從教師層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規(guī)范和提高課堂教學效益的重要保障。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構(gòu)者，在課堂教學中處于主體地位。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。在課堂教學中，教師本應(yīng)該通過精彩的導入、精心的設(shè)計、豐富的語言、師生的互動等來創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。課堂氣氛較為沉悶。具體表現(xiàn)在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。教學方法過于陳舊。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調(diào)動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現(xiàn)預定的教學目標的行為方式?？傊瑢W校教學管理，要隨教學改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農(nóng)村小學的教學管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。第三為校務(wù)工作板塊。第二為教育論壇板塊。四是改革業(yè)務(wù)學習（或校本培訓）組織形式，可以由以下三個板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。三是校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學術(shù)報告，要體現(xiàn)自己的學術(shù)水平，理論修養(yǎng)。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復。每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊伍，應(yīng)該成為學校管理的一項重要工作。二是學用結(jié)合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質(zhì)和教學水平的提高。創(chuàng)新校本培訓方法。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點的多少進行質(zhì)性評價。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規(guī)要求進行正?；顒油?，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。第四建立警示制度，即對某項目連續(xù)兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學事故給予處理。第二可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲。二是評定結(jié)果的使用。作業(yè)：每期舉行一次學生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。上課教師的教學設(shè)計，教學反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設(shè)計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。在堅持原教學常規(guī)檢查（月查）基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導只作檢查為帶頭參與。二、針對以上問題的對策：對農(nóng)村小學教學管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。②制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。(6)、在制度的組織實施上存在的問題：①還存在見分不見人，見章不見人的現(xiàn)象。②教師教研活動的效率、效益低。目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：①還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成，互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。(5)、業(yè)務(wù)學習與教研活動：盡管每學期的業(yè)務(wù)學習達到16次以上，在檢查時要檢查規(guī)定的筆記，每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。(4)、聽評課：每學期規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執(zhí)教水平。但就我鎮(zhèn)對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對教師的課堂評定要求籠統(tǒng)地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師“獨霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。主要體現(xiàn)為：（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設(shè)計，教學資源的開發(fā)利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。教學常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，重建教學管理制度，勢在必辦！下面就其當前農(nóng)村小學教學管理中存在的問題進行成因分析并提出相應(yīng)的對策。它除了教師教育教學觀念和個人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學校的教學管理內(nèi)容和方式的影響，因而，致力于學校教學管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務(wù)。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。 第二篇：淺談當前農(nóng)村小學教學管理中存在的問題及對策淺談當前農(nóng)村小學教學管理中存在的問題及對策綏陽縣蒲場鎮(zhèn)儒溪小學李仁華從實施新一輪課改以來，各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。總結(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過 1? 分鐘。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排 1?2 位教師書面發(fā)言（校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長的學術(shù)報告也在這個時間） ，其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時一般不超過 1? 分鐘。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，