【文章內容簡介】 教師，大致有三塊。老牌師范畢業(yè)生（上世紀90年代中期以前畢業(yè)）、民師轉正的和近年師范畢業(yè)生。第一類個人素質、業(yè)務能力、師德建設等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務素質和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象；第二類根據歷史不同時期政策轉正，很大一部分教學經驗、敬業(yè)精神都沒問題，但教師的教學理念跟不上新時代的要求，教學手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當手段獲得教師資格，素質極低，現(xiàn)在很多人也不在教學第一線，也沒能力。雖然許多教師通過20世紀末大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，但由于培訓質量低和其他多方面原因，教師學歷達標與能力達標存在較大落差，不少教師實際教學能力和整體素質并沒有得到同步提高。2，極個別教師職業(yè)道德低下，應該肯定，當前我縣教師中大多數老師都具有良好的職業(yè)道德，他們不計名利，不計報酬，獻身教育，但是我們也不能否認，在一些教師中存在道德觀念迷茫，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任心缺乏等問題，他們不安心于教學工作，不熱愛自己的事業(yè)，耐不住寂寞，抵制不住各種名利的誘惑，表現(xiàn)為工作自由散漫，教學中亂收費，吃拿卡要家長，從事有償家教，體罰或變相體罰學生時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)過性侵犯學生等惡劣行為。3，我縣教師隊伍不穩(wěn)定（1）教師隊伍流動的單向性我縣教師隊伍流動的單向性指教師有教育系統(tǒng)向非教育系統(tǒng)流動；一線教師向學校，學區(qū)，教育局教育行政人員流動；山區(qū)向平原，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城及其周邊地區(qū)流動；小學向初中，初中向高中流動（2）教師隊伍中的“躲貓貓”現(xiàn)象——在編不在崗我縣教師隊伍中有許多教師在編不在崗，工資照領的現(xiàn)象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費了我縣的財政收入，在社會上影響極壞。（3）教師隊伍的“隱性流動”，指未構成現(xiàn)實的流動行為大多表現(xiàn)為：對教師職業(yè)的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“人在曹營心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。4，教師的結構不合理（1）學科結構：配套不齊，短缺嚴重小學學科結構性缺編最為緊缺的是英語、計算機、音樂、美術、體育、科技活動等學科的教師，高中學科結構性缺編主要是地理，生物，歷史等學科的教師。（2）.學段結構：層層“拔高”，整體下滑總的來講，小學教師數量相對過剩，中學教師數量明顯不足。我縣近一段時間面臨小學教師相對過剩、中學教師短缺的雙重矛盾，為解決這一矛盾，出現(xiàn)了將小學高水平教師拔高為初中教師，將高水平的初中教師拔高為高中教師，或將有些短缺學科的大專畢業(yè)生拔高為高中教師等現(xiàn)象，這樣既造成了初中和高中教師整體素質下滑，對小學教育更是釜底抽薪。（3），地域結構：縣城富余，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足我縣教師地域結構失衡主要表現(xiàn)以下幾點：第一，從教師數量上來看，縣城學校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師明顯不足。第二，從素質要求上來看，縣城學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對于教師的需求也不盡相同。縣城學校希望有高學歷、專業(yè)化程度高的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校則要求教師素質更為全面和綜合，主要許多學校是一人一班，需要全能老師。第三，從教師流向上來看，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向縣城的多，回流的極少。5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、對自己缺失遠大的理想追求，普遍認為教師工作是死工資，沒有什么前途。具體表現(xiàn)在教學中，則是不求創(chuàng)新，不求上進，教學方法單一、陳舊，不努力學習新的教育方法和教育技巧，得過且過；不關心國家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時俱進。第二、工作中動力不足，缺乏熱情和責任。沒有工作動力，常常抱怨教育工作量大，壓力大，工資少，待遇低，對工作沒有興趣。第三、對待學生缺少必要的恒心和耐心，愛心。在管理學生的工作中，做法簡單，不會根據學生的心理規(guī)律和年齡特征進行有效的引導，忽視了學生的心理承受能力，易與學生發(fā)生沖突。有了問題，要么放任自流，不聞不問；要么向家長告狀，使本來已經緊張的師生關系更加尖銳，卻很少從自己身上做檢討。6，教師教學中普遍存在教學常規(guī)抓的不緊，教科研意識普遍淡薄由于沒走出應試教育的影響，對教師的考核與評價往往只注重學生的考試成績的結果，而忽略了教學常規(guī)的要求，忽略了廣大學生的教學利益要求，更談不上教科研活動的開展。應該使廣大教師通過參與教科研活動，解決教育實踐出現(xiàn)的一系列敏感問題，徹底改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間要質量”的教育現(xiàn)狀，逐步走上“向教科研要質量”的 科學化的教改道路。7，教師中的不滿情緒逐漸增加由于公務員工資的逐步兌現(xiàn)而教師的還有部分未及時兌現(xiàn)，職稱評定問題，師生糾紛，領導處理不公等問題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網絡這一平臺更促進了這一現(xiàn)象。全國人大常委會副委員長路甬祥今天說，目前我國在教師隊伍建設方面還有3個問題比較突出：——城鄉(xiāng)教師編制標準不統(tǒng)一，農村比城市低。按照現(xiàn)行教師編制標準，農村初中、小學的教師每人負擔學生數分別為18人、23人，城市初中、19人。而農村地廣人稀，學校規(guī)模偏小，有些偏僻地區(qū)還大量存在著分散的教學點，據統(tǒng)計，全國目前約有10萬個教學點。——邊遠、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。有些地方則是由于財政困難或財政供養(yǎng)人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據教育部統(tǒng)計，全國農村尚有36萬名代課教師?！r村教師的年齡、學科結構不合理，在職培訓機制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。提高農村教育水平的關鍵在教師。為解決以上問題，檢查組建議應適時調整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教師編制標準，在編制上向農村傾斜，為農村學校安排少量附加編制，對學生少的教學點可單獨核編，為寄宿制學校配備一定數量的生活管理教師。完善農村教師隊伍的補充機制，推動建立貧困地區(qū)教師特殊補貼制度，使貧困地區(qū)派得進、留得住教師。(崔麗程剛）農村教師隊伍存在的問題及對策思考教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。只有高素質的教師，才能使教育提高學生的整體素質的要求得到落實。學校一切工作的執(zhí)行者和實踐者都是教師，教師是學校的核心競爭力，教師隊伍建設始終是學校發(fā)展的重中之重，沒有高素質的人才和一支高水平的師資隊伍，一切美好愿望和長遠奮斗目標都是不可能實現(xiàn)的。只有把教師隊伍的質量搞上去，學校的長遠發(fā)展和各項建設才有了根本保障。由此可見，教師素質對學校發(fā)展甚至是國家教育發(fā)展的重要影響。在認真貫徹全（?。┙虝窈蜕钊雽W習國家（四川）中長期教育改革發(fā)展綱要之際，我對農村教師隊伍建設水平進行來了調研。應該說現(xiàn)在教師的主流是積極向上的，促進了教育事業(yè)的發(fā)展，但在新形勢下教師隊伍也存在著一些問題，制約了學校的發(fā)展。主要問題有：一、教育觀念落后，師德師風弱化。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動力不強。教育提質的各項工作，在學校層面無法得到落實。一部分教師敬業(yè)精神不強、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會制作課件，不會使用多媒體教學，有些學校的電教設備成了擺設。部分教師把學生當成搖錢樹和聚寶盆利用，違規(guī)推銷資料、有償補課、家教家養(yǎng)，有的教師甚至體罰學生，影響了教師隊伍的形象。二、對社會現(xiàn)實不滿，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長期發(fā)牢騷形成的消極思想影響教學工作情緒。三、教師隊伍年齡結構不合理。農村小學教師年齡老化現(xiàn)象比較突出此外，受編制、