【文章內(nèi)容簡介】 、“優(yōu)質(zhì)課觀摩交流”和“名師課堂展示研討”等外出參觀交流培訓學習活動；還請外地教學專家、市縣級教育名師、教學能手和示范教師到農(nóng)村中小學進行巡回講學、上示范課和教學指導，讓農(nóng)村教師開闊視野，吸取外地先進經(jīng)驗和接受新理念新知識。三是有效推進城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村中小學支教和對口幫扶工作，引導優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村學校輻射與拓展，鼓勵城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學校教育，開展“結(jié)對子”、“手拉手”幫扶活動，讓城鎮(zhèn)骨干教師、學科帶頭人送教送課下鄉(xiāng)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎實提高農(nóng)村中小學教師的教學能力和業(yè)務水平。三、規(guī)范學校管理，增強農(nóng)村學校教師的責任意識?，F(xiàn)在，一些農(nóng)村中小學教師在教育教學工作中，投機取巧、敷衍塞職、應付了事、水車思想，不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的不良現(xiàn)象。為此，學校要加強校園內(nèi)部管理，加大教育教學工作考核力度，進一步增強農(nóng)村學校教師的責任意識。首先，加大考核力度，考核能促進工作，能提高教師的工作熱情，既對認真負責的老師充分肯定，又對不思進取教師的鞭策。學校要結(jié)合教師情況和人員結(jié)構，制定和完善《德、能、勤、廉的常規(guī)考核方案》以及《教學效果考核細則》，用制度管人，制度育人，用壓力變?yōu)閯恿Γ屫熑我庾R滲透到教師的教育教學工作之中，有效地實施監(jiān)控機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為農(nóng)村教師評優(yōu)、評選先進、職稱聘任、推選骨干出外考察和培訓學習提供了重要依據(jù)，為踏實肯干的老師搭建平臺、得到實惠。其二，充分發(fā)揮獎勵性績效工資的作用，調(diào)動廣大農(nóng)村教師努力工作的積極性，學校要全面推行優(yōu)教優(yōu)酬利益導向機制，深化分配制度改革，用活獎勵性績效工資，進一步拉大獎勵績效工資的發(fā)放幅度，實行重能力、重實績、重貢獻的獎勵機制，有獎有懲，獎罰分明，下大力解決農(nóng)村中小學“教多教少、教好教壞”一個樣的“大鍋飯”問題，建立與現(xiàn)代教育相適應的學校管理制度，盤活了教師競爭激烈機制，調(diào)動了農(nóng)村教師努力工作的積極性，更將教師的勞動成果體現(xiàn)在績效工資和職稱評定上，充分體現(xiàn)教師勞動的價值。其三，實施校務公開透明管理，學校要建立校務公開欄，實行民主管理、民主監(jiān)督，在評優(yōu)選先、職稱晉升、學月考評、效果考核等敏感問題上，要公平的考核、陽光下操作，將考核結(jié)果及時向教師公開公示，接受大家的監(jiān)督、評議。學校的重大問題、重大決策要召開全體教師會，讓老師們共同參與、共同決策，使每一位教師都是學校的主人翁、都是學校的管理者、樹立“校榮我榮、校辱我恥”的大局意識和責任意識，形成思想上同心，目標上同向，行為上同步，事業(yè)上同上的良好局面。四、促進教育公平、進一步穩(wěn)定農(nóng)村學校教師隊伍。當前，農(nóng)村小學教師處于教師群體的最底層，實行包班負責或復式教學，教學任務繁重，全天侯工作，不管是知識面還是工作量，都承受著極大壓力；加之，長期在邊遠、高寒地區(qū)從事農(nóng)村小學教育，受人看不起，認為“沒本事、無能力”，久而久之，絕大多數(shù)村小教師心理防線受到?jīng)_擊，消極情緒日積月累，自暴自棄心理問題日趨嚴重。為此，為實施均衡教育，對農(nóng)村中小學教師實行優(yōu)惠政策，解決農(nóng)村教師的心理壓力和身心健康，有效穩(wěn)定農(nóng)村學校教師隊伍。首先，加大對農(nóng)村教育傾斜力度，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和全國、省、市、縣教育工作會議的要求，促進教育公平，均衡發(fā)展，對長期在最基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務（職稱）、榮譽和生活條件等方面實行傾斜政策、優(yōu)惠待遇，讓農(nóng)村教師得到工資福利比城鎮(zhèn)教師的多，得到的職稱和榮譽比城鎮(zhèn)教師的高，這樣就會緩解農(nóng)村教師的經(jīng)濟負擔和心理平衡。第二，合理測算編制來配備教師，上級人事編制部門和教育主管局，在審編和測算教師時，不能采取農(nóng)村學校和城鎮(zhèn)學校按師生比“一刀切”的辦法來配備教師，應該采用“雙軌制”，縣城學校按師生比來配備教師，農(nóng)村中小學按班級數(shù)來配備教師，還要科學合理配置音樂、體育、美術、信息技術、英語等學科教師，同時還要考慮配備實驗操作員、遠教管理員、安全保衛(wèi)、圖書儀器和后勤工人等教 輔人員，切實減輕農(nóng)村中小學教師的教學任務重的負擔。第三，要建立健全農(nóng)村中小學有序競爭的教師資源配置機制，實行輪崗交流和合理流動，形成一盤活水，使農(nóng)村學校輸入新鮮血液，消除長期老面孔，為想干事、能干事、干成事的農(nóng)村學校中青年教師搭建舞臺，讓他們在基層教育戰(zhàn)線上干有奔頭、想有盼頭，這樣既鼓勵農(nóng)村教師安心踏實工作，又解決了農(nóng)村中小學教師心理壓力問題。五、注重情感交流，激發(fā)農(nóng)村教師努力工作的熱情。當前，在農(nóng)村中小學教師隊伍中，出現(xiàn)了獨自冥思苦想、心態(tài)失衡、觀念扭曲，嫌教書職業(yè)清貧辛苦，同等攀比不如他人、自卑自嘆等一些怪現(xiàn)象，無法讓人捉摸。為此，農(nóng)村中小學校領導們要注重情感的交流，多和教職工打交道、談心，關心他們的疾苦，讓情感凝聚人心、情感團結(jié)力量、情感帶動工作、情感發(fā)展事業(yè)。首先，要為教師排憂解難，凡是教師生病住院，家中有紅白喜事和天災人禍，學校領導工會要組織教師親臨現(xiàn)場進行慰問、安撫，積極參與，教職工們自然形成“人人都是下力者、個個都是跑堂人”，營造教職工一家有事大家?guī)偷牧己梅諊谏鐣?、地方上，顯現(xiàn)出教師隊伍團結(jié)、和諧，使老師們感到自信、自榮。第二，要關心教師的身心健康，教師的身體健康是教師安心、努力工作的本錢，學校每年或兩年一次要組織教師到縣級醫(yī)院進行相關科目的體格檢查，通過醫(yī)生的診斷，疾病者能及時對癥下藥，得到醫(yī)治；無病者，能減少職業(yè)病的心理壓力，讓教師們感到大家庭的重視、關心和溫暖，使老師們感悟到城市人能做到的，我們農(nóng)村教師也同樣能享受。第三，教師之間要榮辱與共，凡是教師在教育教學工作上，都要相互關心、相互尊重，一人遇到難題，大家共同來破解，一人取得成功，大家感到自豪，是集體的智慧和結(jié)晶，形成一位教師獲獎，全校教師光榮。凡是教師正當?shù)娜松頇嗬谑艿讲环ㄇ趾r，全體教師要齊心協(xié)力、團結(jié)一致，依照法律程序，共同維護教師的合法權利，真正體現(xiàn)教師有福同享、有難同當，形成扭住一股繩、勁往一處使、心往一處想的良好局面，激發(fā)農(nóng)村教師的熱情、讓教師全身心投入到教育教學工作?？傊?，在加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設的今天，作為農(nóng)村教師，要當好農(nóng)村廣大青少年學生的健康成長指導者和引路人，在教育教學中，要懷師愛之心，行育人之本；修師德之道，思為人師表；守為師之規(guī)，重依法執(zhí)教；惜師譽潔之教；盡師智之能，樹創(chuàng)新精神，造就一支農(nóng)村中小學師德高尚、業(yè)務精湛、樂于奉獻、充滿活力的教師隊伍。第四篇：農(nóng)村中小學教師隊伍建設的實證研究農(nóng)村中小學教師隊伍建設的實證研究——基于中國西部農(nóng)村的調(diào)查基于中國西部五省的大規(guī)模抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教師教學質(zhì)量不高、學歷偏低、接受培訓機會有限、生活和工作面臨較大壓力、代課教師問題亟待解決，同時教師在學校管理中參與不夠?；谡{(diào)查結(jié)果，提出了應盡快完善農(nóng)村中小學教師的相關政策及配套措施的建議。一、問題的提出新世紀以來，伴隨著“新機制”等“義教”政策和工程的順利實施，我國農(nóng)村義務教育辦學條件不斷改善、農(nóng)民教育負擔大大減輕、學生受教育機會得到有效保障。盡管如此，我們必須要清晰地認識到，由于我國農(nóng)村教師隊伍建設存在著諸多問題，農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)整體不高，這成為制約農(nóng)村義務教育質(zhì)量的深層次因素。為此，黨的十七大報告指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，由此可見，建設一支高質(zhì)量的農(nóng)村教師隊伍，是未來一段時間內(nèi)我國深化教育改革的新的重中之重，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的先導性措施，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的根本大計。然而，要解決農(nóng)村中小學教師隊伍建設問題，首先必須全面、深入的了解農(nóng)村教師隊伍建設的現(xiàn)狀，因此，本文基于西部五省的大規(guī)模抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對農(nóng)村中小學教師隊伍存在的問題進行多維度的分析，以期能為政府提高農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)提供科學的建議。二、樣本數(shù)據(jù)描述本研究所有數(shù)據(jù)均來自2006年11月世界銀行/英國政府雙邊贈款“西部地區(qū)基礎教育發(fā)展”影響力評價課題的基線調(diào)查，這是對甘肅、寧夏、四川、云南以及廣西實施“西部地區(qū)基礎教育發(fā)展”項目狀況的一個較為詳細的摸底調(diào)查，基線調(diào)研采取概率比例系統(tǒng)抽樣（PPS）的原則，分為縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、班級四級抽樣，每級抽樣均采用系統(tǒng)隨機過程抽取以為保證樣本采集的真實性，研究的樣本分布如表1所示。隨著國家和社會對農(nóng)村教師隊伍狀況關注的升溫，學術界圍繞教師隊伍建設展開大量研究。盡管研究者的關注點各有側(cè)重，但整體而言，教師隊伍建設的研究主要涵蓋了教學質(zhì)量、①②③收入狀況、數(shù)量和編制問題、學歷狀況五個方面。本文基于前人的研究，利用2006年的基線調(diào)研數(shù)據(jù)，從六個角度對西部農(nóng)村中小學教師隊伍的基本狀況進行研究：用學生成績衡量教