【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 礎(chǔ)上講競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上求團(tuán)結(jié)，才能打造“師德形象純、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高”的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。㈠、大力提高教師自身素質(zhì)廣大教師要積極用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝自己的頭腦，學(xué)習(xí)黨的現(xiàn)行路線、方針、政策，并在工作實(shí)際中予以貫徹落實(shí)，與時(shí)代同步發(fā)展。要堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，樹立正確的教師職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，樹立正確的事業(yè)觀、學(xué)生觀和新的教育思想，不斷創(chuàng)新、開拓、高效、務(wù)實(shí)，打造過硬的思想政治素質(zhì)。有人說，缺智的干部是“次品”，缺德的干部是“危險(xiǎn)品”。教育部、公安部、司法部聯(lián)合發(fā)出教師[2003]1號(hào)《關(guān)于遼寧等地相繼發(fā)生教師強(qiáng)奸猥褻學(xué)生事件的情況通報(bào)》，通報(bào)了遼寧省小學(xué)教師程世駿、吉林省小學(xué)教師栗鋒多次強(qiáng)奸、猥褻女學(xué)生的惡性犯罪事件。程世駿、栗鋒等敗類雖屬教師隊(duì)伍中的極少數(shù)，但犯罪性質(zhì)嚴(yán)重，社會(huì)影響惡劣，危害學(xué)生終身，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的社會(huì)形象，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。由于教師勞動(dòng)的特殊性決定了教師道德的重要性。教育家第斯多惠認(rèn)為：“教師是學(xué)校最重要的師表，是直觀的最有意義的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻而久遠(yuǎn)。葉圣陶認(rèn)為：“有諸己而后求人，無諸己而后非諸人?！币馑际钦f，自己有了道德學(xué)問然后可以以道德學(xué)問要求別人，自己沒有過錯(cuò)，然后可以指責(zé)別人的過錯(cuò)。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的性格修養(yǎng)，建立正確的個(gè)性傾向系統(tǒng)（即理想、信念、世界觀、人生觀等），培養(yǎng)自我教育能力（如自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督等），刻苦實(shí)踐，磨礪意志。以江澤民同志強(qiáng)調(diào)的“廣大干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部要自立、自省、自警、自勵(lì)?！钡摹八淖浴弊鳛槿似沸摒B(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。積極參與多種形式的師德教育活動(dòng)，弘揚(yáng)崇高師德，提高師德水平，增強(qiáng)責(zé)任感、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，為創(chuàng)一流教育加大原動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。教師職業(yè)尤其要求教師要活到老、學(xué)到老、做到老。教師在自學(xué)中要注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，博古通今，博觀百家之言，為我所用，理論聯(lián)系實(shí)際，由“教書匠”向?qū)W者型教師、教育家轉(zhuǎn)變。通過參與交流、觀摩、講評(píng)、研討等活動(dòng)，多挑重?fù)?dān)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，鍛煉自己，提高能力。㈡、加強(qiáng)學(xué)校管理加強(qiáng)管理是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合實(shí)際，注重建立行之有效的管理制度，讓管理出效益，管理養(yǎng)素質(zhì)。進(jìn)修培訓(xùn)的常規(guī)化蘇霍姆林斯基說過：“提高教育技巧，首先是要自己進(jìn)修?！痹谛碌臍v史時(shí)期開展中小學(xué)教師提高學(xué)歷層次培訓(xùn)工作，是適應(yīng)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的要求，是培養(yǎng)、造就一批骨干教師的重要途徑。學(xué)校要加強(qiáng)面向全體教師進(jìn)行職務(wù)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)修培訓(xùn)的常規(guī)管理，加強(qiáng)面向骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)和使用，積極引導(dǎo)教師制定自身培養(yǎng)計(jì)劃，充分發(fā)揮教師工作評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，合理競(jìng)爭(zhēng)，民主管理。積極打造“名師工程”，實(shí)施“1359工程”即一年內(nèi)站穩(wěn)講臺(tái)、三年內(nèi)合格、五年內(nèi)優(yōu)秀、九年內(nèi)骨干，努力扶持中、青年骨干教師，實(shí)施導(dǎo)師制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶作用。教育科研的制度化俗話說，教而不研則淺，研而不教則空。教科研是我們每個(gè)教師份內(nèi)的事，是每個(gè)教師的需要，能使教師能更豐富自我，提高教學(xué)效益，增強(qiáng)個(gè)人才能，要注重在現(xiàn)代化、信息化平臺(tái)上打造現(xiàn)代化師資隊(duì)伍。搞課題研究、教學(xué)反思是教師成長(zhǎng) 的推進(jìn)器，要讓課改成為教師自覺的行動(dòng)。只有這樣，教育才能創(chuàng)新、發(fā)展，而教育創(chuàng)新則是教育改革與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。增強(qiáng)凝聚力的人文化人本管理思想重視發(fā)揮人的作用，重視人、用好人、關(guān)心人。教師是辦學(xué)的主體。要發(fā)揮教師的主體作用，必須充分地尊重教師的勞動(dòng)，充分信任教師和積極地掌握教師的心理特點(diǎn)，了解教師的需要，知人善用。教師感受到管理者對(duì)自己的尊重和信任，感到自己的一定地位和作用，就會(huì)獲得心理上的安慰和滿足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，認(rèn)真做好本職工作。人本管理思想認(rèn)為要善于構(gòu)建自身的“生態(tài)環(huán)境”。管理者要積極營(yíng)造和諧的人文氛圍，使教職工都培養(yǎng)出真誠(chéng)奉獻(xiàn)和投入的精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)心在職教師和離退休教職工的生活，為他們排憂解難，多組織一些文體活動(dòng)，讓教師展示自己的豐采，開展醫(yī)療、心理咨詢活動(dòng)，增進(jìn)教師的身心健康，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，增強(qiáng)凝聚力。校長(zhǎng)的人才策略化陶行知說過：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)論一所學(xué)校首先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！毙ｉL(zhǎng)在建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的作用不容忽視。在提高自身道德修養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教師人才應(yīng)不失時(shí)機(jī)大膽任用，合理使用，整體優(yōu)化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才，嚴(yán)格要求。知人才能善任才能興業(yè)。要形成“教師依靠學(xué)校成才，學(xué)校依靠教師育人”的良性循環(huán)，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，這是培養(yǎng)和造就人才的關(guān)鍵所在，也是人才策略最基本的立足點(diǎn)。當(dāng)然，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍工作還不僅于此。從社會(huì)角度、政府行為方面講，全面實(shí)施教師資格制度，構(gòu)建高效、開放的教師教育體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)，加大教育投入，健全教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師、校長(zhǎng)隊(duì)伍的管理機(jī)制，改革和完善教師職務(wù)評(píng)聘制度，不斷提高教師的社會(huì)地位和待遇等，都是構(gòu)成建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍不可或缺的綜合工程，任重而道遠(yuǎn)。㈢、盡量提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇近年來，教師的工資收入比以前有了很大提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978年我國(guó)中小學(xué)教師的人均年收入為559元，至2001年為 10194元，增長(zhǎng)了17倍。但不能僅是數(shù)據(jù)上的比較，畢竟時(shí)代不同，消費(fèi)水平等因素不同。2007年工資套改后工資有了一定幅度的提高，但人們對(duì)工資收入還是不滿意，工資外收入、總收入還是比較低。經(jīng)濟(jì)發(fā)展由于工資相對(duì)于工資外收入增長(zhǎng)慢，人們對(duì)工資無法產(chǎn)生良好的預(yù)期和信心；加上房?jī)r(jià)飆升、物價(jià)飛漲，分配權(quán)力不平等、分配機(jī)制不健全、分配監(jiān)督不到位，出現(xiàn)了分配不公現(xiàn)象。物質(zhì)是生活質(zhì)量提高、事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。教師畢竟也是社會(huì)普通人群中的成員是平凡的“人”！。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平的迅速提高，家庭生活費(fèi)用支出相應(yīng)增多，要靠微薄的工資養(yǎng)家糊口實(shí)在是捉襟見肘，職業(yè)條件限制，農(nóng)村教師又無從何處去發(fā)家致富，許多教師為了自身的生活、發(fā)展需要和贍養(yǎng)父母撫育下一代而不得不為生計(jì)而奔波。生活物質(zhì)基礎(chǔ)無法滿足一個(gè)人的發(fā)展需要，又如何能讓其安心工作？世界銀行一項(xiàng)研究表明，全球中等收入層的人均收入起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)為3470美元。我國(guó)確定為4萬。對(duì)于相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，教師的待遇和地位足以讓他們自傲。如香港教師待遇屬中產(chǎn)階層偏上。小學(xué)教師月薪1566025305港幣，小學(xué)校長(zhǎng)月薪3329043035港幣；中學(xué)教師本科學(xué)歷月薪1814528200港幣，高級(jí)教師月薪3930048315港幣，中學(xué)校長(zhǎng)月薪5144072195港幣。通俗地說，他們1個(gè)月工資購買電器三大件還尚有盈余，而我們的教師1年按現(xiàn)今中學(xué)一級(jí)教師的月工資虛收入為1700元計(jì)算，除去一日三餐、水、電、電話費(fèi)等生活支出和繳納住房公積金、醫(yī)保金、失業(yè)保險(xiǎn)金等，還要進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用支出、社會(huì)獻(xiàn)愛心捐款，辛辛苦苦下來還是“兩袖清風(fēng)”！當(dāng)家庭轎車正在駛?cè)肭Ъ胰f戶的時(shí)候，教師也只有瞪眼的份！憑什么！一頭是票子、房子、車子（轎車）瀟瀟灑灑，而另一頭卻如對(duì)玻璃只見光明不見前途耳邊時(shí)時(shí)響著要安貧樂道自欺欺人的說教。那些貧困地區(qū)工資打白條的教師其生活狀況又怎不更讓人心酸？城鄉(xiāng)差距、地區(qū)發(fā)展不平衡、不同行業(yè)的勞動(dòng)報(bào)酬分配存在差異。如稅收、工商、郵電等部門，有的工資雖然比教師低一點(diǎn)點(diǎn)，但工資外收入?yún)s高出許多倍。教師要適應(yīng)教育的現(xiàn)代化、信息化，其艱難可想而知了。教育腐敗也是出在“金字塔尖”上的那些少數(shù)人身上。從某種意義上說，現(xiàn)在廣大的教師也是弱勢(shì)群體。本文探討的話題絕無貶損發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神之意。教師職業(yè)要完全意義上成為令人羨慕的職業(yè)、教師隊(duì)伍建設(shè)要突破性進(jìn)展尚有一段很長(zhǎng)的路要走。[參考文獻(xiàn)]：《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》龔春燕等編著漓江出版社出版《中國(guó)教育簡(jiǎn)史》張惠芬、金忠明編著華東師大出版社出版《教師行為規(guī)范全書》馮克誠(chéng)等編著華語教學(xué)出版社《為全面建設(shè)小康社會(huì)準(zhǔn)備高素質(zhì)教師》教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊《人民教育》17/2003《為師之道》嚴(yán)平著江西高校出版社出版《陶行知全集》四川教育出版社出版（91年版）《福建省教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》《福建省基礎(chǔ)教育事業(yè)“十五”計(jì)劃》《福建教育》（）福建教育出版社第四篇：淺談當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的問題及對(duì)策淺談當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的問題及對(duì)策【關(guān)鍵詞】中小學(xué)德育 問題 對(duì)策【摘要】我國(guó)中小學(xué)德育工作存在評(píng)價(jià)機(jī)制不全，教育觀念轉(zhuǎn)變困難；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與體驗(yàn)不足；學(xué)校教育與家庭社會(huì)脫離，德育資源缺乏必要整合等問題，必須有效實(shí)施和改進(jìn)中小學(xué)中小學(xué)德育方法和途徑，提高中小學(xué)思想品德的實(shí)效性和針對(duì)性。“百育德為先”，中小學(xué)思想品德教育至關(guān)重要。