【文章內容簡介】 師，還有大部分是中師畢業(yè)，雖村教師的總體水平提供基本的條件。然很多人通過各種渠道也獲得了大專或本科學歷，第三，地方政府和國家應大力加強縣、鄉(xiāng)兩級教但事實上并沒有接受大?；虮究频慕逃衅涿鴰熍嘤枴⑦M修機構建設，逐步建立以縣級教師培訓機無其實，所以說農村中小學教師的真正學歷結構還構為重點的農村教師繼續(xù)教育體系，對農村教師進是偏低，正規(guī)院校畢業(yè)的大中專生只占少部分。行有計劃、有目的的培訓。這些機構可以不設教師編$農村中小學教師工作量大，待遇低，生活艱制，所需教師可從高校聘請，也可以作為教育扶貧的苦。農村中小學大多地處偏遠地區(qū)，交通不便，經(jīng)濟專家學者講學的場地。這樣就使農村教師可以就近發(fā)展水平低，教師的工資待遇也就不會高，因此愿意參加培訓，省卻很多不便。對農村教師的培訓費也應到農村學校任教的教師很少，這就造成了農村教師由中央和地方政府分擔，而不是像現(xiàn)在這樣由農村的工作量特別大，尤其是農村小學教師，基本上是一教師個人承擔。實行免費進修制，或者教師出很少一個人一個班，所有的課都教，工資卻很低，民辦教師部分錢。實行配套的升薪晉級制，仿效西方發(fā)達國家和代課教師的工資就更低。而且很多農村教師都是把學位、學分和升薪晉級緊密結合，鼓勵農村教師參單職工家庭，家里有責任田，工作之余還要干農活，加多種培訓。只有這樣才會真正調動農村教師進行FF教育理論與實踐FGGM年繼續(xù)教育的積極性，切實提高農村教師的業(yè)務水平，師來對農村貧困地區(qū)教師進行定期的培訓。也可以促進農村基礎教育的發(fā)展，進一步促進農村經(jīng)濟的以對口支援、校校聯(lián)合的方式進行；還可以規(guī)定研究發(fā)展。生畢業(yè)實習必須到農村貧困地區(qū)學校進行，由他們第四，國家或地方政府應該建立農村教師特殊對農村教師進行培訓。國家和當?shù)亟逃芾聿块T也津貼制度，這種制度應按照各地不同的經(jīng)濟發(fā)展水應該把這種培訓納入正規(guī)的培訓管理之中，農村教平分成不同的等級，經(jīng)濟越落后、條件越艱苦的地方師參加的這種培訓也應該在考核和晉職時受到承特殊津貼越高。其額度不應是點綴性的、象征性的，認。通過這種方式，一方面農村教師不再花昂貴的培而應該具有較大的力度。過去國家曾實行過地區(qū)工訓費，在家就能學到比較先進的教育理念和技術，減資級差補貼，但由于補貼金額過小，現(xiàn)在已經(jīng)不能真輕了經(jīng)濟負擔和心理負擔，另一方面教師不離校，也正發(fā)揮其效力與作用了。財政部和人事部在FGGH年減輕了學校安排課的壓力。校本培訓這種形式既符《》合農村學校的現(xiàn)狀，也具有很強的可操作性。曾下發(fā)了關于實施艱苦邊遠地區(qū)津貼的方案，這是一個很好的措施，但它對于解決目前農村貧困地我們必須清醒地認識到，要真正解決三農問區(qū)教師隊伍建設中存在的問題仍顯力度不夠。因為題，就必須發(fā)展農村的基礎教育，全面提高農民的素它規(guī)定的津貼標準不高，而且不是專門針對農村貧質。而要發(fā)展農村基礎教育，農村教師隊伍建設就必困地區(qū)教師的，所以它的啟動也不能有效解決農村須得到應有的重視。我們說高質量的教育需要訓練貧困地區(qū)目前在教師隊伍建設上面臨的人員流失、有素的教師隊伍決不是什么陳詞濫調。如果忽視了補給困難、素質低下等實際問題。所以貧困地區(qū)教師農村教師隊伍建設，那發(fā)展農村教育、發(fā)展農村經(jīng)濟特殊津貼的額度應至少達到全國教師工資平均水平也就成了一句空話。所以，只有全社會都來關注農的IGJ以上。唯有如此，這項政策的實施才能真正達村，關注農村基礎教育，關注農村教師隊伍，切實提到穩(wěn)定農村貧困地區(qū)教師隊伍，并激勵和吸引其他高農村教師隊伍的素質，農村基礎教育才能得到真地區(qū)的人員積極到農村貧困地區(qū)從教的目的。而且正發(fā)展，素質教育的實施才能真正落到實處，農村貧實施農村貧困地區(qū)教師特殊津貼制度所需的資金應困地區(qū)的經(jīng)濟也才能真正地得到發(fā)展。該全部或主要由中央財政負擔。如果空調，也就喪參考文獻：失了國家對貧困地區(qū)基礎教育實行傾斜支持的實際〔〕農村教育：現(xiàn)狀、困難與對策〔〕北京大學教育H談松華@K@意義F評論!9第五，實行校本培訓的模式，不斷提高農村教師F趙世超，司曉宏@關于在西部地區(qū)建立教師特殊津貼制度專業(yè)素質?？捎蓢医逃炕蚴〗逃龔d規(guī)定，部屬或的思考與建議K@教育研究@FGGF，I@ 省屬的師范學校、教育學院和教師進修校的教師每年必須到農村貧困地區(qū)的學校進行教育扶貧，這種作者單位：西南師范大學教科所，重慶郵編扶貧不是一般意義上的支教，而是由這些高校的教MGGNHI第四篇：淺談改進農村教師隊伍建設的對策淺談改進農村教師隊伍建設的對策【內容摘要】：目前，對我國來講，發(fā)展教育的重中之重是大力發(fā)展農村的教育，而農村教育質量的提高關鍵又在于師資的質量，而我國農村中小學存在著教師待遇偏低,整體素質不高,學科結構不合理,教師流失現(xiàn)象嚴重等問題。因此，加強農村教師隊伍建設，就必須實施農村教師素質提高工程, 采取有效措施,努力提高教師素質，從整體上提高農村教育質量，促進農村教育的快速發(fā)展，應采取有效措施,加大經(jīng)費投入,加強教師培訓,建立城鄉(xiāng)教師交流制度，加強教育體制改革，加大教育投入，加快師資培訓，是實現(xiàn)這一目標的基本途徑?！娟P鍵詞】：農村、教師隊伍、建設、措施教師之于教育，教育之于國家，溫總理有過精辟的闡述，而在黨的十八大報告中明確指出：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜。加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！边@說明黨和國家對我們農村教師隊伍建設的高度重視。教師是學校發(fā)展的根本，建設一支高素質的教師隊伍，是農村教育快速發(fā)展必不可少的條件，是教育機制體制改革必不可少的動力，而農村教師管理面臨著一些新的困難，阻礙著農村教育的發(fā)展，阻礙著素質教育的實施，我們必須研究新情況、解決新問題，深化體制改革，加大投入，強化培訓。目前，我國農村基礎教育還比較薄弱，農村教師隊伍建設也亟待加強，農村教師數(shù)量不足、素質偏低、結構不夠合理、編制標準不夠科學等問題比較突出，影響了農村教育的質量，從而影響了整個基礎教育事業(yè)的發(fā)展，因此加強農村教師隊伍建設勢在必行。一、現(xiàn)代農村教師隊伍現(xiàn)狀分析農村教育是我國整個教育改革中的重點、難點，而農村教師隊伍建設又是農村教育發(fā)展的重點、難點。建立一支高素質的農村教師隊伍，是實現(xiàn)農村教育全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和有力保證。雖然在國家教育改革的影響下，農村教師隊伍的管理與建設起到了一定的改觀，農村教師隊伍狀況總體上是好的，但也存在一些不容忽視的突出問題。教師文科比例偏重，嚴重缺少理科與音、體、美專業(yè)教師，特別是農村小學專業(yè)英語教師緊缺，存在這些問題的原因主要有：農村教師編制過緊,教師評價、管理、激勵機制軟弱,教師待遇落實不力,教育觀念陳舊等，體現(xiàn)出結構性缺編已經(jīng)成為農村教師隊伍中的重點問題。需引起社會及教育界領導高度重視并加以解決。（一）教師隊伍管理制度不夠健全。目前，一些農村學校，經(jīng)常發(fā)生領導憑自己的主觀隨意安排、指責教師。在有些地方，農村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農村教師無法實現(xiàn)合理流動；更有黨政領導干涉教師的調進調出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農村中小學教師的評價機制、激勵機制特別是用人機制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現(xiàn)象都對農村教師隊伍的建設造成障礙。（二）教師隊伍結構不夠合理。農村教師存在著學科專任教師結構不齊整，老、中、青年齡結構不合理，高中、初中、小學教師知識結構不配套的現(xiàn)象。學科結構存在著專任教師配備不齊的問題，農村缺乏英語、信息技術、藝術類、勞動技術、常識類（自然、科學學科）等專業(yè)教師，有的學校無法開設，學生上自習課，有的學校只能由非專業(yè)教師兼任英語、勞技、音樂、美術等學科教學，教學水平低、教學質量差，嚴重影響著學生德、智、體、美、勞多方面發(fā)展；老、中、青年齡結構存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結構偏大，教學無激情的多，工作無壓力的多，學習無追求的多；高中、初中、小學教師存在著知識結構不配套，存在著層層拔高使用的問題，高中教師缺乏從初中選拔使用，選擇師德優(yōu)良、業(yè)務精湛的教師。初中從小學選拔使用，把那些學歷層次較高、工作成績突出的中青年教師選拔出來，教學初中的數(shù)理化，造成教師資格與崗位不一致，造成小學、初中教師師資質量嚴重下滑，農村本來就薄弱的師資力量越發(fā)薄弱，學校教育質量難以保證（三）農村教師分布不夠均勻。由于農村教學條件艱苦，教師流動大，城區(qū)與農村教師分布上不均衡，農村教師少了，缺編現(xiàn)象嚴重，特別是農村中青年骨干教師少了，教育教學質量受到影響。縣城與鄉(xiāng)村教師分布不均衡：縣城初中、小學人滿為患，而鄉(xiāng)村小學學生越來越少，各鄉(xiāng)村學校缺乏教師，有的學校只有幾個教師，缺編的由學校臨時聘請代課教師來上課，另一個重要原因就是因為地方政府財政困難，經(jīng)常出現(xiàn)人為地控制或減少編制的情況。這種做法使得很多師范類大中專畢業(yè)生在農村中小學“代課”多年沒有正式的教師編制，致使師范畢業(yè)生就業(yè)難，而農村教育靠大量代課教師支撐。再加上貧困地區(qū)由于教師質量差，能考取各類師范院校的學生少，畢業(yè)后回原籍工作的就更少。外地的不愿去，本地的又后繼無人。另外，正規(guī)院校的畢業(yè)生不愿去，師范畢業(yè)生分配又不到位，所以造成農村中小學教師缺編(四)農村教師素質不夠高?，F(xiàn)在農村學校雖然政府開展了人事考試來填補老師的空缺，但是還是有相當一部分教師從社會錄入的，有民辦轉公辦的，從高中生中招錄的合同聘干教師、從社會招聘臨時代課人員。有的教師年齡編大、知識結構老化、知識面狹窄，極少數(shù)受過專業(yè)教育，相當一部分教師觀念陳舊，教法落后，面對新課程，顯得力不從心。另外，農村教師由于人員緊張和學校經(jīng)費困難，幾乎無機會參加業(yè)務培訓或到外地參加教科研活動；有的教師不思進取、不求上進、不進修、不學習、滿足現(xiàn)狀，撞鐘式教學。有的教師提升學歷為的是評職稱，工作的責任心和榮譽不強，職業(yè)意識淡薄，以為教科研與自己無關，是教育專家的事情，自己無須去學習新理念，實踐新課標，以及部分優(yōu)秀教師在評優(yōu)晉級、提拔使用后，就到了二線，不再任課，造成極大浪費。(五 教師待遇低，工作生活艱苦。由于教育投入的差異，城鄉(xiāng)教師的收入形成強烈反差。在廣大農村，中小學教師的待遇普遍偏低，工資增長緩慢。有的貧困地區(qū)尚不能做到按月足額發(fā)放，教師工資被拖欠、扣減現(xiàn)象仍十分嚴重。除此之外，地區(qū)、城鄉(xiāng)之間教師隱形收入的差距是相當大的。也就是說，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師除工資外，還有陽光工資、獎金、課時費、住房、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、住房公積金等各種補貼，而貧困農村地區(qū)的教師沒有任何獎金或福利待遇。除工資、福利之外，由于農村中小學教師大多分布在貧困地區(qū)和邊遠山村，工作和生活條件十分艱苦，他們依靠微薄的工資支撐著整個家庭的一切開支，再加上他們大多是單職工家庭，上有老下有小、生活開支大、住房無保障、子女上學就業(yè)難等問題，致使公辦教師人心思走，代課教師“亦農亦教”現(xiàn)象嚴重，大量優(yōu)秀年輕教師紛紛外流，教師隊伍極不穩(wěn)定，使農村基礎教育雪上加霜。（六）教師課業(yè)負擔沉重，工作壓力大。工作量過