【正文】 標是解決農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)面臨的主要問題，通過對大量文獻資料的閱讀和問卷調(diào)查，宏觀著眼，局部著手尋求山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍面臨的主要問題的癥結(jié)所在，改善農(nóng)村中小學(xué)教師的生活環(huán)境，促進農(nóng)村教育的向前發(fā)展，為農(nóng)村教育出一份微薄之力。第一篇：山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)問題研究山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)問題研究【摘要】：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：教育是振興民族的希望，教師是振興教育的希望。隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟的整體發(fā)展起著越來越重要的作用，很長一個時期以來，山西省的農(nóng)村中小學(xué)教師無論是從經(jīng)濟待遇和社會地位方面，都處于一個十分不合理的狀態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】：山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策【學(xué)位授予單位】：山西財經(jīng)大學(xué) 【學(xué)位級別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2013 【分類號】： 【目錄】：，教師個人素質(zhì)4648結(jié)論4849參考文獻4952致謝5253附錄5354攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文5455本論文購買請聯(lián)系頁眉網(wǎng)站。農(nóng)村中小學(xué)教師在當今實施新課程改革、推進教育均衡發(fā)展中，肩負起神圣的責(zé)任和光榮的使命，需要建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍，是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵所在。首先，學(xué)校應(yīng)組織教師認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等教育法律法規(guī)，進一步增強教師的法律意識，樹立正確的思想價值觀，以明確教師要依法執(zhí)教的責(zé)任，從而端正自己的工作行為，以良好的思想素質(zhì)、高尚的道德情操去引領(lǐng)、感染、熏陶和教育學(xué)生健康成長。二、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。二是采取請進來、走出去的辦法，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要組織教師參加上級教育主管部門開展的學(xué)習(xí)交流、“我與新課改同行”、“教學(xué)技能擂臺賽”、“優(yōu)質(zhì)課觀摩交流”和“名師課堂展示研討”等外出參觀交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動；還請外地教學(xué)專家、市縣級教育名師、教學(xué)能手和示范教師到農(nóng)村中小學(xué)進行巡回講學(xué)、上示范課和教學(xué)指導(dǎo)，讓農(nóng)村教師開闊視野，吸取外地先進經(jīng)驗和接受新理念新知識。為此，學(xué)校要加強校園內(nèi)部管理，加大教育教學(xué)工作考核力度，進一步增強農(nóng)村學(xué)校教師的責(zé)任意識。其三，實施校務(wù)公開透明管理，學(xué)校要建立校務(wù)公開欄，實行民主管理、民主監(jiān)督，在評優(yōu)選先、職稱晉升、學(xué)月考評、效果考核等敏感問題上，要公平的考核、陽光下操作，將考核結(jié)果及時向教師公開公示，接受大家的監(jiān)督、評議。為此，為實施均衡教育，對農(nóng)村中小學(xué)教師實行優(yōu)惠政策，解決農(nóng)村教師的心理壓力和身心健康，有效穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊伍。五、注重情感交流，激發(fā)農(nóng)村教師努力工作的熱情。第二，要關(guān)心教師的身心健康，教師的身體健康是教師安心、努力工作的本錢，學(xué)校每年或兩年一次要組織教師到縣級醫(yī)院進行相關(guān)科目的體格檢查，通過醫(yī)生的診斷，疾病者能及時對癥下藥，得到醫(yī)治；無病者，能減少職業(yè)病的心理壓力，讓教師們感到大家庭的重視、關(guān)心和溫暖，使老師們感悟到城市人能做到的，我們農(nóng)村教師也同樣能享受。第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實證研究農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實證研究——基于中國西部農(nóng)村的調(diào)查基于中國西部五省的大規(guī)模抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)歷偏低、接受培訓(xùn)機會有限、生活和工作面臨較大壓力、代課教師問題亟待解決，同時教師在學(xué)校管理中參與不夠。為此，黨的十七大報告指出要“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，由此可見，建設(shè)一支高質(zhì)量的農(nóng)村教師隊伍，是未來一段時間內(nèi)我國深化教育改革的新的重中之重，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的先導(dǎo)性措施，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的根本大計。盡管研究者的關(guān)注點各有側(cè)重，但整體而言，教師隊伍建設(shè)的研究主要涵蓋了教學(xué)質(zhì)量、①②③收入狀況、數(shù)量和編制問題、學(xué)歷狀況五個方面。見表2，比較數(shù)學(xué)和語文兩個學(xué)科、小學(xué)和初中兩個層級學(xué)校后，我們發(fā)現(xiàn)，在五省中，廣西教師教學(xué)質(zhì)量相對較高；但即使在廣西，得分最高的數(shù)學(xué)成績也沒有超過75分，這說明，我國西部中小學(xué)農(nóng)村教師離高水平的目標存在很大的差距。按《教師法》及教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定，小學(xué)教師具有中師學(xué)歷、初中教師具有大專學(xué)歷是合格的，那么，我國西部農(nóng)村中小學(xué)教師的當前學(xué)歷基本合格，但相當比重的教師第一學(xué)歷不合格；然而當前學(xué)歷往往是工作以后通過學(xué)歷教育獲得的，與全日制的教育相比，接受學(xué)歷教育的目的往往是學(xué)歷達標、保飯碗，教師往往不能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，教師教學(xué)能力和知識水平的提高有限；由此可見，西部農(nóng)村中小學(xué)由于很難吸收高素質(zhì)的人才，教師知識水平整體偏低的問題仍然普遍存在。從表4的統(tǒng)計結(jié)果顯示，西部農(nóng)村中小學(xué)教師中有近一半的教師入職后從未接受任何形式的培訓(xùn)，小學(xué)教師接受培訓(xùn)的比重為51．16％，初中教師接受培訓(xùn)的比重為53．43％。（四）生活與工作中面臨較大壓力調(diào)查顯示，西部農(nóng)村中小學(xué)教師在工作和生活中面臨較大壓力，這從三方面可以看出：第一，經(jīng)濟地位低。在農(nóng)村，因?qū)W校規(guī)模較小和④核算編制缺乏彈性等原因，公辦教師不足，教師結(jié)構(gòu)性的短缺問題嚴重，教師“包班”、“包科”現(xiàn)象相當普遍，樣本中，有45．4％的教師跨年級授課；在課后，小學(xué)教師平均每天用于備課2．2小時、批改作業(yè)2小時、輔導(dǎo)學(xué)生1．3小時；初中教師平均每天用于備課2．7小時、批改作業(yè)2．1小時、輔導(dǎo)學(xué)生1．5小時；如果再加上管理學(xué)生、輪班照顧住宿生等，教師工作量之重可想而知；由于經(jīng)費的缺乏，教師超負荷的工作一般屬于義務(wù)勞動，沒有津補貼。作為編外人員，代課教師在學(xué)校往往扮演著邊緣化的角色，與公辦教師相比，他們學(xué)歷更低，若按照小學(xué)教師達到中師(及同等學(xué)歷)、初中教師達到大專學(xué)歷為合格，在樣本中，小學(xué)代課教師第一學(xué)歷不合格率達24％，當前學(xué)歷不合格率達10％；初中代課教師的第一學(xué)歷不合格率達20％，當前學(xué)歷不合格率達18％。本研究通過計算各維度所包含題目的平均分得到5項指標，各指標得分越高表示教師對該維度的評價越好。四、討論與政策建議調(diào)查分析顯示，西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)存在大量問題，它們相互交織、彼此強化，是長期以來人們觀念偏誤、國家政策和教育體制不完善不斷積累的產(chǎn)物。政府應(yīng)完善相應(yīng)的政策配套與措施，以公共財政保障農(nóng)村教師工資水平和應(yīng)有福利待遇，并在《義務(wù)教育法》中加以補充和修訂，以法律的形式確保教師應(yīng)有利益；參照危改和寄宿制建設(shè)模式啟動安居工程，為教師提供周轉(zhuǎn)房或集資建房；鑒于西部財力情況，西部中小學(xué)教師津補貼和住房的財政保障應(yīng)以中央和省級政府按比例分擔為主。第三，重視農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機制的建立與完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)接受民主管理的思想，把教師擺上學(xué)校主人公的位置，做到信息資源的公開、透明，鼓勵廣大教職工發(fā)揮潛力，為學(xué)校發(fā)展獻計獻策；教師應(yīng)改變過去的“唯上”的觀念以及認為學(xué)校管理事不關(guān)己的態(tài)度，積極參與學(xué)校管理，為自己爭取權(quán)益，更要為學(xué)校和自身的長遠發(fā)展貢獻力量。一、農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制存在的問題及原因分析（一）教師薪酬制度不合理馬斯洛認為人的基本需要可以分為五個層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)的需要[1]。目前，無論是在公用經(jīng)費還是其他專項撥款中，相關(guān)部門都很少提及教師激勵經(jīng)費這個項目，特別是農(nóng)村教師。（二）激勵機制缺少公平性亞當斯提出的公平激勵理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻和所得報酬與一個和自己條件相等的人的貢獻與報酬進行比較。究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內(nèi)心平衡感失調(diào)，導(dǎo)致積極性降低?！盵1]農(nóng)村教師激勵機制偏重于懲罰策略，而對獎勵、鼓勵手段的運用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對性。究其原因：首先，管理者對激勵機制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵中，使得激勵方法缺少科學(xué)性。無論教學(xué)成績?nèi)绾味疾粫G掉工作，這使得教師競爭意識薄弱，工作松懈怠慢。（五）評價機制不完善，反饋機制不健全在現(xiàn)實中，教師的工作評價只以學(xué)生成績?yōu)橹鳎l教的學(xué)生總體成績高，那么這個教師就可以評為優(yōu)秀教師。二、解決農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制存在問題的對策為了完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵機制，充分激發(fā)廣大農(nóng)村教師的工作激情，我們應(yīng)當采取以下有效措施。其次，優(yōu)化公平環(huán)境，并及時建立新的激勵機制。（二）管理者方面首先，深入研究激勵理論。嚴格按照教師聘任制的有關(guān)規(guī)則，符合要求的教師才能被聘任。再次，教師個體激勵與團體薪酬制相結(jié)合?，F(xiàn)在對教師的評價大多來源于學(xué)生。（責(zé)編張翼翔）