【正文】 標(biāo)是解決農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的閱讀和問(wèn)卷調(diào)查，宏觀著眼，局部著手尋求山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍面臨的主要問(wèn)題的癥結(jié)所在，改善農(nóng)村中小學(xué)教師的生活環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村教育的向前發(fā)展，為農(nóng)村教育出一份微薄之力。第一篇：山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究【摘要】：《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：教育是振興民族的希望，教師是振興教育的希望。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用，很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，山西省的農(nóng)村中小學(xué)教師無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位方面，都處于一個(gè)十分不合理的狀態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】：山西省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2013 【分類(lèi)號(hào)】： 【目錄】：，教師個(gè)人素質(zhì)4648結(jié)論4849參考文獻(xiàn)4952致謝5253附錄5354攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文5455本論文購(gòu)買(mǎi)請(qǐng)聯(lián)系頁(yè)眉網(wǎng)站。農(nóng)村中小學(xué)教師在當(dāng)今實(shí)施新課程改革、推進(jìn)教育均衡發(fā)展中，肩負(fù)起神圣的責(zé)任和光榮的使命，需要建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵所在。首先，學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等教育法律法規(guī)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，以明確教師要依法執(zhí)教的責(zé)任，從而端正自己的工作行為，以良好的思想素質(zhì)、高尚的道德情操去引領(lǐng)、感染、熏陶和教育學(xué)生健康成長(zhǎng)。二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。二是采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要組織教師參加上級(jí)教育主管部門(mén)開(kāi)展的學(xué)習(xí)交流、“我與新課改同行”、“教學(xué)技能擂臺(tái)賽”、“優(yōu)質(zhì)課觀摩交流”和“名師課堂展示研討”等外出參觀交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；還請(qǐng)外地教學(xué)專(zhuān)家、市縣級(jí)教育名師、教學(xué)能手和示范教師到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行巡回講學(xué)、上示范課和教學(xué)指導(dǎo)，讓農(nóng)村教師開(kāi)闊視野，吸取外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和接受新理念新知識(shí)。為此，學(xué)校要加強(qiáng)校園內(nèi)部管理，加大教育教學(xué)工作考核力度，進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的責(zé)任意識(shí)。其三，實(shí)施校務(wù)公開(kāi)透明管理，學(xué)校要建立校務(wù)公開(kāi)欄，實(shí)行民主管理、民主監(jiān)督，在評(píng)優(yōu)選先、職稱晉升、學(xué)月考評(píng)、效果考核等敏感問(wèn)題上，要公平的考核、陽(yáng)光下操作，將考核結(jié)果及時(shí)向教師公開(kāi)公示，接受大家的監(jiān)督、評(píng)議。為此，為實(shí)施均衡教育，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)行優(yōu)惠政策，解決農(nóng)村教師的心理壓力和身心健康，有效穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍。五、注重情感交流，激發(fā)農(nóng)村教師努力工作的熱情。第二，要關(guān)心教師的身心健康，教師的身體健康是教師安心、努力工作的本錢(qián)，學(xué)校每年或兩年一次要組織教師到縣級(jí)醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)科目的體格檢查，通過(guò)醫(yī)生的診斷，疾病者能及時(shí)對(duì)癥下藥，得到醫(yī)治；無(wú)病者，能減少職業(yè)病的心理壓力，讓教師們感到大家庭的重視、關(guān)心和溫暖，使老師們感悟到城市人能做到的，我們農(nóng)村教師也同樣能享受。第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)證研究農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)證研究——基于中國(guó)西部農(nóng)村的調(diào)查基于中國(guó)西部五省的大規(guī)模抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)歷偏低、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限、生活和工作面臨較大壓力、代課教師問(wèn)題亟待解決，同時(shí)教師在學(xué)校管理中參與不夠。為此，黨的十七大報(bào)告指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，由此可見(jiàn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的農(nóng)村教師隊(duì)伍，是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)深化教育改革的新的重中之重，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的先導(dǎo)性措施，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的根本大計(jì)。盡管研究者的關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重，但整體而言，教師隊(duì)伍建設(shè)的研究主要涵蓋了教學(xué)質(zhì)量、①②③收入狀況、數(shù)量和編制問(wèn)題、學(xué)歷狀況五個(gè)方面。見(jiàn)表2，比較數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科、小學(xué)和初中兩個(gè)層級(jí)學(xué)校后，我們發(fā)現(xiàn)，在五省中，廣西教師教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較高；但即使在廣西，得分最高的數(shù)學(xué)成績(jī)也沒(méi)有超過(guò)75分，這說(shuō)明，我國(guó)西部中小學(xué)農(nóng)村教師離高水平的目標(biāo)存在很大的差距。按《教師法》及教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定，小學(xué)教師具有中師學(xué)歷、初中教師具有大專(zhuān)學(xué)歷是合格的，那么，我國(guó)西部農(nóng)村中小學(xué)教師的當(dāng)前學(xué)歷基本合格，但相當(dāng)比重的教師第一學(xué)歷不合格；然而當(dāng)前學(xué)歷往往是工作以后通過(guò)學(xué)歷教育獲得的，與全日制的教育相比，接受學(xué)歷教育的目的往往是學(xué)歷達(dá)標(biāo)、保飯碗，教師往往不能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，教師教學(xué)能力和知識(shí)水平的提高有限；由此可見(jiàn)，西部農(nóng)村中小學(xué)由于很難吸收高素質(zhì)的人才，教師知識(shí)水平整體偏低的問(wèn)題仍然普遍存在。從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，西部農(nóng)村中小學(xué)教師中有近一半的教師入職后從未接受任何形式的培訓(xùn)，小學(xué)教師接受培訓(xùn)的比重為51．16％，初中教師接受培訓(xùn)的比重為53．43％。（四）生活與工作中面臨較大壓力調(diào)查顯示，西部農(nóng)村中小學(xué)教師在工作和生活中面臨較大壓力，這從三方面可以看出：第一，經(jīng)濟(jì)地位低。在農(nóng)村，因?qū)W校規(guī)模較小和④核算編制缺乏彈性等原因，公辦教師不足，教師結(jié)構(gòu)性的短缺問(wèn)題嚴(yán)重，教師“包班”、“包科”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，樣本中，有45．4％的教師跨年級(jí)授課；在課后，小學(xué)教師平均每天用于備課2．2小時(shí)、批改作業(yè)2小時(shí)、輔導(dǎo)學(xué)生1．3小時(shí)；初中教師平均每天用于備課2．7小時(shí)、批改作業(yè)2．1小時(shí)、輔導(dǎo)學(xué)生1．5小時(shí)；如果再加上管理學(xué)生、輪班照顧住宿生等，教師工作量之重可想而知；由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，教師超負(fù)荷的工作一般屬于義務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有津補(bǔ)貼。作為編外人員，代課教師在學(xué)校往往扮演著邊緣化的角色，與公辦教師相比，他們學(xué)歷更低，若按照小學(xué)教師達(dá)到中師(及同等學(xué)歷)、初中教師達(dá)到大專(zhuān)學(xué)歷為合格，在樣本中，小學(xué)代課教師第一學(xué)歷不合格率達(dá)24％，當(dāng)前學(xué)歷不合格率達(dá)10％；初中代課教師的第一學(xué)歷不合格率達(dá)20％，當(dāng)前學(xué)歷不合格率達(dá)18％。本研究通過(guò)計(jì)算各維度所包含題目的平均分得到5項(xiàng)指標(biāo)，各指標(biāo)得分越高表示教師對(duì)該維度的評(píng)價(jià)越好。四、討論與政策建議調(diào)查分析顯示，西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在大量問(wèn)題，它們相互交織、彼此強(qiáng)化，是長(zhǎng)期以來(lái)人們觀念偏誤、國(guó)家政策和教育體制不完善不斷積累的產(chǎn)物。政府應(yīng)完善相應(yīng)的政策配套與措施，以公共財(cái)政保障農(nóng)村教師工資水平和應(yīng)有福利待遇，并在《義務(wù)教育法》中加以補(bǔ)充和修訂，以法律的形式確保教師應(yīng)有利益；參照危改和寄宿制建設(shè)模式啟動(dòng)安居工程，為教師提供周轉(zhuǎn)房或集資建房；鑒于西部財(cái)力情況，西部中小學(xué)教師津補(bǔ)貼和住房的財(cái)政保障應(yīng)以中央和省級(jí)政府按比例分擔(dān)為主。第三，重視農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的建立與完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)接受民主管理的思想，把教師擺上學(xué)校主人公的位置，做到信息資源的公開(kāi)、透明，鼓勵(lì)廣大教職工發(fā)揮潛力，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；教師應(yīng)改變過(guò)去的“唯上”的觀念以及認(rèn)為學(xué)校管理事不關(guān)己的態(tài)度，積極參與學(xué)校管理，為自己爭(zhēng)取權(quán)益，更要為學(xué)校和自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。一、農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及原因分析（一）教師薪酬制度不合理馬斯洛認(rèn)為人的基本需要可以分為五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要[1]。目前，無(wú)論是在公用經(jīng)費(fèi)還是其他專(zhuān)項(xiàng)撥款中，相關(guān)部門(mén)都很少提及教師激勵(lì)經(jīng)費(fèi)這個(gè)項(xiàng)目，特別是農(nóng)村教師。（二）激勵(lì)機(jī)制缺少公平性亞當(dāng)斯提出的公平激勵(lì)理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻(xiàn)和所得報(bào)酬與一個(gè)和自己條件相等的人的貢獻(xiàn)與報(bào)酬進(jìn)行比較。究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內(nèi)心平衡感失調(diào)，導(dǎo)致積極性降低?！盵1]農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制偏重于懲罰策略，而對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)手段的運(yùn)用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對(duì)性。究其原因：首先，管理者對(duì)激勵(lì)機(jī)制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵(lì)中，使得激勵(lì)方法缺少科學(xué)性。無(wú)論教學(xué)成績(jī)?nèi)绾味疾粫?huì)丟掉工作，這使得教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，工作松懈怠慢。（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，反饋機(jī)制不健全在現(xiàn)實(shí)中，教師的工作評(píng)價(jià)只以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，誰(shuí)教的學(xué)生總體成績(jī)高，那么這個(gè)教師就可以評(píng)為優(yōu)秀教師。二、解決農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題的對(duì)策為了完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)廣大農(nóng)村教師的工作激情，我們應(yīng)當(dāng)采取以下有效措施。其次，優(yōu)化公平環(huán)境，并及時(shí)建立新的激勵(lì)機(jī)制。（二）管理者方面首先，深入研究激勵(lì)理論。嚴(yán)格按照教師聘任制的有關(guān)規(guī)則，符合要求的教師才能被聘任。再次，教師個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體薪酬制相結(jié)合?，F(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多來(lái)源于學(xué)生。（責(zé)編張翼翔）