中小學教師隊伍建設與在職培訓(編輯修改稿)
2025-05-11 13:51 本頁面
【文章內容簡介】 ，而且是提高教育質量的重要保證。抓住了骨干教師的培訓就抓住了教師隊伍建設的關鍵。因此，骨干教師的培訓是具有戰(zhàn)略意義的。根據(jù)《湖南基礎教育師資隊伍建設》（1997）（朱俊杰）這本書指出，湖南全省中學教師中，%，而35歲以下的中學高級教師僅72人，%，%。可見，中學骨干教師隊伍中的老化情況是嚴重的。在小學教師隊伍中，%，%。中小學高級教師年齡結構老化的情況，現(xiàn)實地反映了加強中青年骨干教師培養(yǎng)的緊逼性。湖南省的情況有代表性，所以，自90年代以來，許多省為了迎接21世紀的到來，都把培養(yǎng)中青年骨干教師擺到了突出的位置上。培養(yǎng)“學者型”、“專家型”教師。寧波市在中學中青年高級教師中培養(yǎng)和選拔教授級高級教師，要求他們在學科知識上的造詣是高的，并要掌握一門外語，既是教育、教學上的模范，又是教育教學問題的研究者。這樣的教師不是“經驗型”，而是“科學型”的，不是“教書匠”，而是“專家型”的教師。當然這樣的教師應是師德的模范，育人的表率。他們把培養(yǎng)和選拔結合起來，現(xiàn)已評出教授級高級教師若干名，享受正教授的福利待遇，當然這是地方政策。他們認為，只有選拔、培養(yǎng)這樣的骨干教師，才能給中學教師隊伍的建設指引了一個方向，才能吸引高學歷的人才來從教，才能挑起21世紀基礎教育改革和建設的重任。有的地方，在培養(yǎng)骨干教師的基礎上，評選出自己的教育專家，如沈陽市人民政府就評出了19名教育專家。培養(yǎng)教育碩士學位研究生。國務院學位委員會已決定設立教育碩士學位，招收大學本科畢業(yè)，具有四年以上教齡的在職中學教師，目的是培養(yǎng)高層次的新型的中學骨干教師。要求他們具有復合型的知識和能力結構，既要掌握某門學科系統(tǒng)的專業(yè)知識和堅實的基礎理論，又要懂得教育基本理論和學科教育的理論和方法，培養(yǎng)能夠運用所學理論和知識研究、解決教育、教學中復雜問題的能力。這樣的人才就是21世紀所需要的中學骨干教師。在職中學教師教育碩士學位已于今年開始由10多所師范大學試招生。碩士研究生課程班。近幾年，有些師范大學在辦這樣的班，也有教育學院同師范大學合辦的。這種班招收具有大學本科學歷的、中學在職中青年教師學習學科教學或教育學原理碩士學位的課程，以提高中學中青年教師教育基本理論和學科教育理論和方法的修養(yǎng)，并培養(yǎng)研究中學教育教學問題的能力。這種班的學習內容偏重于知識和理論的學習。學習優(yōu)秀者，通過外語資格考試和論文答辯，可申請碩士學位。上海已有少量在職中學教師，通過這樣的培訓，獲得了碩士學位。這是培養(yǎng)中青年骨干教師的一種探索。骨干教師培訓班。這類班有不同層次，有培訓省市級的，也有培養(yǎng)地區(qū)和學校級的骨干教師，層次不同，要求不同，培養(yǎng)的方式方法也有所不同。上海教育學院市級骨干教師培訓班，堅持“公開推薦，公開競爭，公開選拔”的原則，確定培訓對象，注重教育、教學的科學研究，以科研帶動教學，并注重教育教學能力的培養(yǎng)，堅持知識結構的多元化，教學能力的復合化，教學技能的現(xiàn)代化，師生之間和學員之間互教互學，并且創(chuàng)造條件讓學員有所表現(xiàn)。如舉辦全市性由學員唱主角的大型學術研討會，讓學員宣讀論文，共同探討各種教育教學問題；也可創(chuàng)造條件，讓學員著書立說，或提供陣地，讓學員發(fā)表研究成果等。當然，由于骨干教師培訓的模式是多規(guī)格、多層次的，這里所舉的只是一類特殊的模式。小學在職教師進修高師專科學歷的培訓。隨著基礎教育事業(yè)的不斷發(fā)展，和小學教師學歷達標率的日益提高，一些經濟發(fā)達地區(qū)開展了小學教師進修高師?？茖W歷的培訓工作。培訓對象主要的是中師（或高中）畢業(yè)后有數(shù)年教齡，有一定工作經驗，并有培養(yǎng)前途的中青年小學教師，通過培訓，提高學歷層次，逐步成為小學骨干教師。培訓的要求，既要達到高師?？茖哟蔚囊?guī)格要求，又要提高小學教師的思想政治和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識水平、教育教學能力和教育研究能力。培訓形式，可以教師進修院校和師范專科學校聯(lián)合辦學，也可通過自學考試，由教師進修院校任主考學校進行培訓。這種培訓，以業(yè)余（函授）為主，脫產為輔。業(yè)余學制為3年，脫產為2年。小學教師學歷提高到高師?？茖W歷層次，在國際上是早已解決了的問題，但對我們來說是新問題，需要在實踐中進行探索。三、要重視對在職教師的研究在職教師的培訓是根據(jù)教師隊伍的變化而變化發(fā)展的。進入21世紀，中小學教師隊伍不僅學歷基本合格，而且向高一層次學歷和水平發(fā)展，教師隊伍將是一個新的面貌，對在職教師的繼續(xù)教育也就提出了新的要求。因此，對在職教師隊伍進行科學的研究，應該引起高度重視。第一、要對教師這一職業(yè)的專業(yè)特性進行研究。教育是屬于專業(yè)性行業(yè)，教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。我們對教師的職前培養(yǎng)，在職培訓以及對教師隊伍的管理都是朝這個方向努力的。負責職前培養(yǎng)的師范教育就是一種專業(yè)教育；對教師的在職培訓，無論是學歷補償教育還是繼續(xù)教育都是為了使教師成為合格的專業(yè)人員并提高專業(yè)水平而開展的；對教師的職稱評定就是按專業(yè)人員的要求進行的；現(xiàn)在正在進行的教師資格認定制度也是使教師成為專業(yè)隊伍而提供的政策保證。為了使在職教師的繼續(xù)教
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